小學數學教學中對學生數學思維能力的培養探討

韋美玲

摘要：國家對教育行業進行了改革，對數學這門科目有了新的要求。小學數學教師在教學中，要讓學生理解掌握相應的數學知識，還要讓學生學會如何學習數學這門科目。隨著時代的發展，相關教育機構認識到數學這門科目的教學，應當讓學生擁有良好的數學思維，有著良好的數學思考能力。因此，教師應當拿出切實可行的教學方略，對學生進行相應的訓練，讓學生不斷思考，最終讓學生能夠完全把握數學知識內容，達到良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學;數學思維;方法和策略

引言：思維活動的最終成果就是知識，相應地，知識又是思維運行的工具。知識與思維二者是緊密聯系者，有著一定的關聯性，數學教學與數學思維活動也有著一定的關聯性，具體而言，學生學習數學知識的過程，是在教師的引領下，經過一系列的思考過程，對相應的數學知識進行理解分析，最終真正的內化。

一、小學數學課堂現狀

第一，缺乏有效性提問。如果教師能夠利用好提問這一課堂教學手段可以有效挖掘學生的潛力，激發學生的大腦活力。但是，在應試教育的影響下，教師把數學教材奉若珍寶，僅是將數學教材中知識教授給學生，沒有有效結合課外的數學元素，缺乏實效性，向學生提出問題時，無法勾起學生的好奇心，不能有效引起學生的思考。還有部分教師對問題這一教學手段的熟練度不夠，不知道如何在課堂中提出有效性問題，大多在數學課堂中提出無關緊要的，各種各樣的問題，減緩小學數學課堂的教學進程。還有部分教師在數學課堂中為了讓數學氛圍更加活躍，提出的問題沒有一定的水準，更沒有明確的指向性。例如，教師詢問學生四邊形有幾條邊，正方形長方形有幾條邊而圓有幾條邊？圓形沒有邊，教師詢問學生這樣的問題，沒有精準的數學知識指向性。

第二，對教材的把握度不足。不同的學生有著不同的性格特征，對知識的接收能力不盡相同。如果教師對教材的研究沒有透徹，那么開展對小學生的數學教學時，就無法根據小學生們的具體情況，為他們劃分相應的教學內容。一些數學教師不僅沒有完全掌握數學教材，甚至還亂改數學教材。這樣的行為會讓教師的教學，偏離小學院校的教學目標，降低教學效率。小學生們還處在成長的基礎階段，他們的大腦還沒有發育成熟，教師隨意改編的教材很容易讓學生受到誤導，影響小學生良好數學判斷能力的形成，對小學生日后數學的學習產生不良的影響。

二、培養學生數學思維的相關研究

第一，激發學生學習興趣，培養學生內在思維。這個科目的學習都離不開興趣這兩個字。學生對某一門科目有興趣，才會去學習相關知識。激發學生的學習興趣，應當采取合適的教學方針。傳統的數學課過于枯燥，學生在數學課堂中興致不高。面對這樣的問題，需要教師革新自己的教學理念，引進新時代的教學元素，精心設計每堂課的教學流程，讓沉悶的課堂氛圍活躍起來，建立生動形象的學習情境，設置懸念引發學生的思考，讓學生的大腦活躍起來，讓學生的大腦運轉起來。

例如，在學習《平行四邊形的初步認識》時，課本中有趣的七巧板。教師可以為學生們提供一套七巧板，讓學生們運用自己的想象將七巧板拼成不同的圖形，把全班的學生劃分為不同的小組，讓學生們在小組內探討研究，共同合作，把幾塊七巧板拼成各種各樣的圖形。為了讓學生對平行四邊形有進一步的認知，教師可以在一旁加以引導，讓學生通過自己的眼睛使其觀察平行四邊形的外部特征。這樣的數學教學才可以達到良好的數學教學成效，實現教師的數學教學目標。還能激活學生們的想象力，鍛煉學生的實際操作能力，讓學生進一步理解相關的數學知識。教師還可以帶領學生們搭建模型，為學生們提供相關的材料，讓學生們利用自己的生活經驗和自己的想象力，把積木拼成各種各樣的事物，讓學生通過自己的構思，將積木變成一件又一件的具體事物，切實培養學生的數學思維。

第二，讓學生的思維變得深刻。新時代的教學任務，需要教師訓練學生的思維深刻度，提高學生數學素質的同時，讓學生擁有良好的邏輯思維能力。讓學生能夠運用自己的大腦，全面的分析、探究問題，能從不同的角度觀察事物，從而抓住事物的本質和規律，面對數學問題時，能夠快速精準的用不同的方法和策略解決。教師應當加強對小學生的數學思維訓練，在講完每一個課時的數學內容后讓學生運用自己的能力對本章的數學知識進行概括，提煉本章數學知識的重難點。

例如，教師帶領學生學習人教版三年級上冊第3課《長方形和正方形》這一章的數學知識時。為了提高學生的數學概括能力，教師可以教授學生們，思維導圖的繪制方法，先給學生們相應的數學出發點，將長方形和正方形的邊、角特點作為始發點，讓學生們根據自己的所學填充具體的內容，讓學生們在相應的導圖旁邊畫相應的圖形，并且將長方形和正方形的關系另列一個導圖，切實地提高小學生們的數學思維。

結束語：綜上所述，為了滿足社會對人才的需求，小學數學教師應培養學生的思維邏輯能力和思維判斷能力，同時讓學生有良好的數學思維，也是教師在新時代的新任務，需要教師引進新時代的元素，采取合理的教學措施，根據學生實際情況，訓練學生，提高學生邏輯分析和判斷能力，推動學生們的數學表達能力進一步提升，最終達成這一教學任務，提高學生們的數學考試分數。

參考文獻：

[1]王小嵐.基于核心素養 發展思維能力——小學英語閱讀教學中提升學生思維能力的策略分析[J].考試周刊，2021（76）：104-106.