逆向教學在高中地理復習課中的應用

陳蘭蘭 張新主 曾慧

[摘? ?要]知識“繁”“雜”“抽象”、學生記憶困難、較難靈活地將知識轉化為能力是高中地理復習課的三大難題。逆向教學改變傳統教學順序，教學時對學生知識水平做教師預評和學生自評，幫助教師和學生明白現有知識水平和目標知識水平之間的差距，以此為參考制定教學設計，攻克復習課的難題，提高復習課的教學效率。

[關鍵詞]逆向教學;高中地理;復習課

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0043-02

一、逆向教學概述

逆向教學（Backward Design）是Grant Wiggins 和Jay Mc Tighe于1949年提出的一種與以往教學設計不同的教學設計模式。逆向教學在反思傳統教學設計存在不足的基礎上，改變以往由教學內容選擇教學方法、確定教學活動、制定教學設計的順序。“從終點——想要的結果（目標或標準）開始，根據標準所要求的證據（或表現）和用以協助學生學習的教育教學活動開展教學。

傳統教學設計中教師根據教材內容來設計教學過程、選擇教學方法、決定教學活動。長此以往，教師容易過度依賴教材進行教學，忽視真正的教學目標。我國大教育家陳鶴琴說過，我們要“用教材教”而不僅僅是“教教材”。教材只是教師進行教學的工具，僅僅依據教材教學，教學思維會被教材圈住，反而會看不見其他更有用的教學工具，不利于教學的創新和教學效果的提升。逆向教學改變了教師依據教材教學的傳統觀念，要求教師在進行教學設計時，更關注學生需要達到的學習目標，依據明確的學習目標精準地進行教學，提高教學的效率。

傳統教學評價機制在教學活動前和教學活動中發揮的作用不明顯，評價往往是課程的結尾工作，用于檢查學生學習情況、評價學生學習效果。因此，教學評價在教學中的激勵、反饋、調控作用沒有達到理想水平。逆向教學在教學設計的時候就對學生進行預評價，提前評價學生，讓教師在課前對學生情況做出判斷，并以此為依據進行教學。在教學過程中，教師也需要一直觀察學生的動態，判斷學生對知識的把握程度，這有利于及時獲取學生的反饋，調整教學，形成良好的教學互動，提升教學質量。

二、復習課難題

（一）高中地理知識“繁”“雜”“抽象”

高中地理內容“繁”，上至天體現象，下至地球環境以及地理環境和人類活動動態關系，知識跨度大、內容難度高。知識“雜”是高中地理學科的第二個特點。此處的“雜”不是指地理知識雜亂無章，是由于知識點繁多，若不能組織學生構建好知識體系，各個零散的地理知識點就顯得很雜亂，讓學生學習時感到無從下手。此外，高中地理的知識內容比初中抽象復雜，加入了大量難以理解的原理和理論知識，學生學習和理解地理知識的難度大大增加。高中地理復習課第一難，就是地理知識的“繁”“雜”“抽象”。

（二）學生記憶難度大

高中地理知識除了難以消化和理解之外，記憶任務還重。總體而言，學生記憶內容體量大，理解記憶的內容復雜，機械記憶的內容枯燥，空間記憶的范圍廣闊，比較記憶的內容較繁多。地理作為典型的文科科目，牢固和豐富的記憶知識是學生解決地理問題的基礎，也是學生不得不面對的難關。與此同時，記憶的過程是枯燥又機械且需要定期重復的，反復的記憶工作常常使學生喪失耐心，失去對學習地理的熱情。高中地理復習課第二難，是如何幫助學生高效記住地理知識，又不讓其在反復的記憶中喪失地理學習熱情。這是教師上地理復習課需要思考和解決的問題。

（三）學生不能很好地將知識轉化為能力

理解和記憶知識，自主構建科學的地理知識體系，只是地理學習的前半部分，屬于知識的“內化”過程。地理學習的最終目的，就是達到“外用”的境界，即面對不同的地理問題情境，靈活運用知識。高中地理知識的抽象性使學生學習知識容易浮于表面，一旦轉換題型，學生就不知所措，找不出正確答案。這種問題的根源在于課堂上給學生獨立理解和消化的時間太少，教師講解太多，總習慣把結論直接講給學生聽，學生“找路”的時間少，自己發現和揭示學科規律的活動會全部被刪除。高中地理復習課第三難就是教師不僅要讓學生深刻理解知識，還需要引導學生靈活運用知識，做到觸類旁通。

三、逆向教學在高中地理復習課中的應用

（一）復習課課前“雙預評”

逆向教學把評價貫徹到整個教學過程中，不僅需要教師對學生進行評價，也需要學生通過教師制定的標準來對自身進行評價，調整學習策略。復習課前應該開展“教師評價”和“學生自評”，讓教師和學生都對學情有更準確的判斷和了解。“教師評價”是教師根據學生以往的地理學習表現進行評價，觀察學生現有知識水平與目標知識水平之間的差距，尋找產生差距的原因，弄清楚學生是沒有掌握學習方法，還是對某些知識點理解錯誤。弄清楚原因后，找出針對措施解決這些問題。“學生自評”就是學生自己對某一階段或者某一方面知識的自我評價。學生自己評價知識和方法掌握程度，了解自己的真實學情，有利于元認知策略的使用，也能清楚自己的知識水平和漏洞，及時進行彌補。學生能夠清楚把握自己的學習狀況和知識水平，才能做出正確的學習決策，努力朝目標知識水平靠近。

（二）逆向教學在復習課中的應用策略

1.“實際應用式”復習課

“實際應用式”復習課的實質是理論、原理知識的生活化。這類復習課從學生的生活經驗和知識水平中選取合適的教學素材，聯系實際生活學習地理，拉近學生和深奧地理知識之間的距離，將地理生活化。逆向教學在教學中先擺出生活現象和生活問題，然后追索原理和理論，從生活的表面現象中總結出更深層次的原理和理論。

教學時，教師首先要根據課程標準、考試大綱等綱領性文件確定教學目標。確定教學目標后，對學生學情和生活經驗做出評價，接著將教學目標與實際生活相聯系，尋找適當的生活現象和生活問題作為復習課的材料。在“實際應用式”復習課中，教師引用課前搜集的材料，指導學生透過現象看本質，找到生活現象和生活問題中的地理理論和原理，在鞏固知識的基礎上，加強知識在實際生活中的應用。

近幾年高考地理題越來越生活化，對學生的實際知識運用能力要求較高。在教學“實際應用式”復習課的時候，教師要貫徹逆向教學的思想，還需要大量聯系生活實際。以復習農業區位因素為例，課程標準要求學生能夠結合實例說明農業區位因素。在復習時，教師可以結合新冠肺炎期間蒙古國向我國捐獻幾百只牛羊的事例，讓學生根據已學知識思考蒙古國適合發展畜牧業的區位因素。在此基礎上還可以進行拓展，為什么蒙古國沒有像阿根廷等國家一樣成為世界上著名的牛羊出口國？如果蒙古國想要搶占全球牛羊出口市場，可以采取什么措施。通過這樣的復習，學生可以了解近期的新聞熱點，關注社會，也可以結合實際生活去運用自己所學的知識來解決問題。

2.階段式復習課

階段式復習是地理復習課中的一種常見類型，主要包括單元復習、期中復習、期末總復習等。 階段性復習課的目標是復習和總結這一階段的學習內容，幫助學生明確各個知識點之間的聯系，更新已有的地理知識體系。

教師在課前確定目標知識后，可引導學生繪制目標知識的思維導圖，明確知識之間的聯系，更新和完善知識體系。在教學時，教師可以把這階段學習的知識點串在一起，用逆向思維的提問方法進行教學，比如若地球停止自轉，地球上各大圈層會發生什么變化？若沒有大氣層，地球會發生哪些變化？加深學生對知識點的理解和記憶，培養其綜合思維和逆向思維。

3.“理練結合式”復習課

面對高考的挑戰，學生必須學會解題，把所學知識轉化為試卷上的分數。“理練結合式”復習課的目的是梳理知識，傳授解題思路和解題技巧，做到“以練固理，以理帶練”，做好理論與練習之間的轉化工作，讓學生能夠通過練習提升解題能力，取得良好成績。

在“理練結合式”復習課中，教師課前要明確學生所需掌握的知識，搜集考查相關知識點的試題，做到“對癥下藥”，針對教學目標做題，不浪費寶貴的時間在無意義的練習上。教師在組織教學時，要依次總結每個題目考查的知識點以及解題的思路和技巧。除了基礎的題型，還需要根據教學目標教授題型變式，讓學生能夠舉一反三，靈活運用知識解答問題。

教師還需要做一個引領者，以提問的方式，引導學生歸納總結知識，在必要的時候給予相應的補充，加深學生對知識的理解。最終做到學生不僅能正確解題，還能根據所考查的題目歸納出知識點，舉一反三。除此之外，學生也可以通過自己對知識的理解和把握，課前準備好習題或自己出題目來考查其他同學對知識點的了解情況。

總之，復習課就是幫學生查漏補缺、鞏固知識，逆向教學在教學設計的時候就明確了復習課的學習目標，再在教學過程中尋找學生掌握知識的證據。逆向教學與復習課相結合，能夠更準確地確定、更清晰地判斷學生對知識的掌握情況，也能幫助教師解決復習課的三大難題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? Tasmanian Department of Education. Principles of Backward Design[EB/OL].http：//www.ltag. education.tas. gov.au/ planning/ models/princbackdesign.hrtn.2010-9- 17.

[2]? 葉海龍. 逆向設計教學簡論[J]. 當代教育科學，2011（4）：23-26.

[3]? 董俸茹. PBL教學法在高三生物復習課教學中的應用研究[D].溫州：溫州大學，2013.

（責任編輯? ? 譚斯陌）