互聯網背景下混合式課程教學改革研究

張春華

摘要：隨著互聯網技術廣泛運用到社會生活的方方面面，給社會帶來的變革正顛覆傳統的生活方式，對課堂的教學變革有了前所未有的發展。混合式課程教學改革是將基于網絡服務的基礎上開展有利于學生學習的各項教學活動，滿足新時期人們的生產生活需求。本文通過對混合式課程教學改革的思考與研究，闡述了一些關于教學中存在的問題及解決的途徑等觀點。

關鍵詞：互聯網;傳統教學;混合式教學;教學改革

1 引言

隨著中國社會的進步與科技的發展，特別是互聯網技術廣泛運用到社會生活的方方面面，顛覆了傳統的生活方式，人們依托智能手機，體驗5G網絡帶來的許多新的體驗與探索，學生被新奇的事物所吸引。

互聯網技術是以人工智能、大數據、區塊鏈為代表的信息技術成為社會經濟變革中最有發展潛力的核心動力，它對課堂教學主體的沖擊力前所未有，對課堂的教學內容、教學組織、教學方式、考核形式等均有了提出新的要求。這也需要老師不斷的與時俱進，借助各項新技術的快車，增加教學的時代性和趣味性。

2 傳統教學存在的問題

傳統教學是以“傳遞——接受”為模式，以教師對教學內容、教學組織為主要教學活動的主導地位進行課堂知識傳授，教師往往是課堂教學的中心，注重對知識的傳授而忽略了接收對象的差異性，而導致所培養的學生在統一培養的模式下對接收知識的能力水平存在差異性，這對接收能力快的學生而言是增加了惰性的因素，而對于學習較慢的學生也提升了難度。針對個性化教學在傳統教學模式下是不太容易實現的一項工作，而學生長期處在被動接收知識的地位往往會將學生的學習熱情消耗殆盡、學習效率大幅度降低。

傳統課程教學的特點是以教材為基礎，教師課堂上主導著整個教學進程，對教師的教學水平要求非常高。同時，學生處在填鴨式被動學習的狀態，對所學知識內涵式和外延性都不強，學生在整個教學活動中缺乏主動性，并且參與的積極性不強。教師的監管力度有限，導致對學習自律性差的學生的關注度不夠或不能及時調整教學計劃而影響教學效果。

如何改變 “學”的效率與“教”的質量，這需要尋求一種新的媒介，就是借助最有效的互聯網應用技術，在他們之間搭起一座金橋，為實現課堂教學的個性化教學服務提供一種新的途徑。

3 混合式教學

混合式教學的定義是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出的。其理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等。建構主義學習理論主張調動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發現。混合式教學受建構主義學習理論的影響很大，是對網絡教學和傳統課堂教學兩種教學方式的混合，以其克服傳統教學方式的不足。北京師范大學何克抗教授認為：“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。

基于以上內容，混合式教學就是利用互聯網應用技術，將所授課的知識點、培養目標、教學活動、教學過程及課程考核多模塊式的設計，并整合學生獲取知識、能力培養、素質教育等為一體的線上線下進行有序組織的教學活動體系。本著有利于解決課堂上的“教”與課堂外的“學”在時空上的協調，實現課堂對“教”的質量的保障和“學”的效率的提升同時進行的一項課程教學改革模式。

3.1模塊化設計

混合式教學基于互聯網應用技術的基礎上，將教師教學活動由傳統課堂延伸到課外，提高了學生自主學習、任務學習和拓展學習的途徑，同時也提升了學習效率，即可以發揮教師的主導作用，同時又發揮學生的主體性作用。混合式教學在課程目標的設置上，會比較傳統的將課程按章節分成幾大模塊，在模塊下設相應的學習任務及考核目標。通過教育網絡平臺制定教學目標、上傳課程資料（包括：教學大綱、教學日歷、課程講義、教案、課程微小視頻集等）、發布學習任務（包括學習進度計劃、作業集等）、學科拓展信息、創新點拔、收集學生意見等模塊。各模塊間的設計要緊扣教學目標，環環相扣，相互支撐共同完成整個課程的教學目標。

3.2學生線上學習環節

在平臺上發布各章節的教學小目標、課前預習以課程小視頻為主，相關知識點考查為輔完成傳統教學的課前預習;課后作業以考查學生對本章節知識點掌握程度為主、討論題和思考題主要是引導學生對所學知識進行探索研究，培養其能力拓展、積極學習等良好習慣。

3.3線下課堂講授環節

這與傳統教學模式有相同點，但更重視將重要教學內容，相關知識點的串接與聯系等進行講授，加強課堂教學師生間的互動，表現的是師生情感的流露與交流，是呈現出師生風貌和品德等個人素養的一種展現，在情感上的聯系更為密切。課堂教學的重心將由原來填鴨式的教學轉變為輕松愉悅的討論課堂，增強學生在與人交流的能力培養。

課堂還應該將學科前沿信息設為討論的范疇，激發學生對學科領域的積極思索與探究，激發其學習的積極性，培養學生對待問題的態度和解決問題的方法。

3.4課后調查與反思

利用在線平臺及時收集學生的意見及相關信息，可以幫助教師快速完成教學課程評價，為課程的教學改革積累第一手資料，幫助教師在教學中研學相長。

4 混合式課程教學改革

新形勢下，混合式課程教學改革正在全面鋪開，大張旗鼓的進行建設。這不僅優化了課堂教學活動，同時也可以充分利用混合式課程教學之便，完成相關培養任務。

4.1加強學生自主學習的培養

通過設置教學目標模塊，學生按照課前導學案進行學習，并在學習過程中通過對監控條的設置，完成學生自主學習的培養目標。在這階段，其重要性不言而喻，不僅要督促學生完成學習，還需要將相關任務進行精心設計并能達到激發學生興趣的內容來實習目標。

4.2 加入課程思政教育建設

對學生的思政教育可以在混合式課程的教學模塊中單獨設置思政教育模塊。內容可以包含但不僅限于：1、將學科發展與個人歷史使命相結合，培養學生高度的責任感;2、將歷史人物與日歷相結合，形成古今對照，緬懷古人的同時又可了解相關歷史時代的重要成就，學習中國文化傳統精髓;3、開設愛國主義書單進行課堂主題討論，加強課程思政教育，達到潤物細無聲的效果。

4.3 加強學生創新創業能力培養

在模塊設計中加入章節拓展信息模塊，主要設置知識點的歷史沿革、專業前沿、新聞熱點等內容。章節拓展信息主要引導學生對自主學習產生興趣，旨在培養其開闊眼界、拓展思維，培養富有創新思維的能力。

5 結語

在混合式課程教學改革中，對教學模塊的設置上需要精心設計，對學生自主學習、思政教育建設和創新思維等培養目標要設置相應的教學任務，做到教學目標明確，任務清晰，考核標準適度等來完成與混合式課程教學改革的無縫 鏈接，達到潤物細無聲的教學要求。

參考文獻：

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[2]周冰，朱毅彬. 混合式金課在信息技術課程中的設計與實施[J]. 福建電腦，2021，37（10）：110-113.

課題項目：校級教研教改項目：城市建設與規劃史，項目編號：HJK1740-2018