合作學習模式在職業學校生物教學中的應用分析

朱翔宇

摘要：職業學校對學生的實際動手能力和將理論與實踐相結合的能力要求較高，側重于培養學生的應用能力和專業技能。生物學科教學具有特殊性，在生物教學活動開展過程中涉及到大量的實驗課程，因此引進合作學習模式可以加強學生的溝通能力、協調能力和團隊配合能力，老師應該結合自身的工作經驗和學校的教學目標建立具有針對性的教學模式，提高教學質量和教學效率。

關鍵詞：職業學校;生物教學;合作學習模式;應用分析

在新課改背景下學校應該以促進學生全方位發展、提高學生綜合能力為教學目標，改變傳統模式下老師單向傳輸知識的教學方式，注重培養學生實際動手能力和團隊協作能力，通過引進合作學習的模式來促進學生全方位的發展，為社會輸入更多高質量、綜合性、全面性、專業性人才。

1、合作學習模式在職業學校生物教學中的應用意義

1.1調動學習的主動性

職業學校的教學更加注重學生專業技能和動手能力的鍛煉與提升，在職業學校生物教學中應用合作學習的模式可以充分體現出學生主體性，與其他學科不同的是職業學校生物專業的學習包含大量的實驗教學，對學生團隊協作、動手能力的要求比較高，將合作學習模式加入生物課堂可以鍛煉學生的。實際動手能力，學生通過自主設計實驗、開展實驗，對實驗結果數據進行收集、分析、整理、報告，提高學習效果和學習質量。

1.2培養合作精神，提高合作能力

隨著新課改的逐漸深入和落實，傳統模式下以老師為主的教學方式無法滿足現代學生多元化、多方向、多渠道的發展需求，與此同時社會各崗位對學生的綜合能力、團隊協作能力、合作能力的要求逐漸提升，不具備團隊協作能力的學生在投入社會參加工作之后無法滿足崗位的需求。職業學校教學活動開展過程中應用合作學習的模式可以打破傳統教育方式，讓師生明確自身的角色，在生物教學活動開展過程中老師主要起到指導的作用，以學生為課堂主體開展教學活動。此外，學校應該結合職業院校的教學特征充分發揮學生的潛力，通過合作學習的模式，培養學生發散思維，提高學生的創新能力，鍛煉學生的動手能力和團隊協作能力，為社會輸輸入更多全面型、高質量人才。

1.3提高學習質量和學習效率

職業學校的教育更加注重學生動手能力的培養，在傳統的教學活動開展過程中以老師為課堂主體，通過單向理論知識的傳輸，學生被動接受理論知識無法將理論學習與實踐有效結合，被動接受知識的學習方式導致學習效率低、學習質量不高，沒有為學生提供更多的實踐平臺，將合作學習模式引入職業學校生物教學活動中可以激發出學生的學習積極性和主動性，培養學生主動思考問題、解決問題的能力。與此同時教師應該結合新課改的要求與學生建立良好的互動和交流，構建和諧、平等的師生關系，在教學活動開展過程中明確學生的需求和學生遇到的問題，通過綜合分析制定合理的教學目標，確定具有針對性的教學主題，以此來提高學習效率和學習質量。

2、合作學習模式在職業學校生物教學中的應用

2.1在生物實驗課程中的應用

生物教學具有特殊性，在職業院校的生物教學過程中涉及到大量的實驗課程，在生物實驗課程教學過程中首先要確定實驗主題、實驗目標，通過學生的實踐活動證明和發現實驗結果，這一系列活動對學生的動手能力、團隊協作能力要求較高，在生物實驗課程教學活動中應用合作模式可以提高學生團隊寫作的能力，讓學生自行組織小組，劃分責任，通過整合各個學生的實驗數據完成整個實驗項目。在整個實驗過程中需要學生之間進行有效的溝通、交流、配合，應用合作學習的模式可以加強學生的責任感，部分學生可以帶動學習積極性較弱的學生參與到實驗活動中，更有利于學生在實驗過程中了解新知識、學習新知識、認識新知識、接受新知識，該模式可以加快學生解決難題的效率，提高學習質量。此外，隨著科學技術和信息技術的逐漸發展，學生獲取信息的取得更廣泛，通過一部智能手機就可以搜集大量的網絡信息輔助學習。在生物實驗課程中以小組組長為核心開展實驗活動，讓小組組長分配實驗任務，充分發揮以學生為主體教學的優勢。與此同時老師可以制定科學、合理、全面的評價體系對學生的學習效果展開評價，分析學生的參與度、積極性，從多方位、多角度進行評價，提高教學質量和教學效率。

2.2因材施教

職業學校生物課程教學中引入合作學習模式首先要進行小組劃分、確定學習任務、建立師生合作、優化學校生物教學模式。在劃分小組時老師可以結合學生平時學習狀態、學習效果和學習積極性、主動性等方面因素為依據合理劃分不同小組成員，可以將相同學習能力的學生劃分為同一個小組，在教學活動中加強對學習能力較差小組的管理和指導。對于學習能力較強的小組，可以制定更高的學習任務和學習目標，從而發揮出因才施教、針對性教學的優勢，也可以結合該類教學模式的實際教學效果和學習效果適當調整劃分標準，以能力較強的學生帶動積極性較差學生的方式進行劃分，讓學生帶動學生，以此來提高學生的學習積極性和主動性，提升學習質量。因材施教的教學方式還體現在老師考核評價標準的建立中，在新課改標準要求下老師應該改變傳統模式下以最終成績為評價方式的形式，采用多元化、多角度的考核評價模式，將學生平時學習態度、學習積極性加入到評價標準中，對不同的學生建立不同的標準，以此體現針對性教學。

3、結語

綜上所述，職業院校的教學重點在于培養學生實際動手能力和理論知識的應用能力，學校應該結合新課改的要求創新教學方式，通過引進合作學習的模式促進學生全方位發展，提高學生的學習積極性、主動性，加強學生的團隊協作能力，為學生日后投入社會參加工作奠定基礎，同時推動我國職業學校教育事業的創新發展。

參考文獻

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