基于思維導圖應用的高中生物教學探索

【摘 要】本文基于思維導圖具有的直觀性、構建性、系統性等特點，探索在高中生物教學中應用思維導圖的策略：整合思維導圖設計資源;精選思維導圖的投放時機;組織思維導圖應用活動;優化思維導圖訓練方法;延伸思維導圖實踐時空，以期為教學增添活力，培養學生的學科核心素養。

【關鍵詞】高中生物 思維導圖 教學應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0117-02

思維導圖具有直觀性、構建性、系統性等特點，在高中生物學科教學中有著廣泛的應用。教師借助思維導圖展開教學設計，能夠為學生提供更為清晰的學習路線，順利啟動學生的學科思維。在具體的執行應用階段，教師要從思維導圖資源整合、時機選擇、活動組織、訓練設計、實踐對接等角度展開重點探索，推出更多科學的思維導圖教學機制，讓思維導圖為學科教學注入強勁的動力，培養學生的學科核心素養。

一、整合思維導圖設計資源

在設計生物學科教學流程時，教師借助思維導圖能給學生的感官帶來沖擊。學生對直觀性、邏輯性圖示內容比較敏感，自然會展開思維對接，開展多項思維互動。如在教授人教版高中生物必修二“DNA分子的結構”時，在課堂導學階段，教師以問題導入：我們都知道DNA是重要的遺傳物質，為什么DNA能夠起到遺傳作用呢？通過專業研究，DNA結構特點在遺傳表現上可以發揮怎樣的作用？學生開始思考這些問題，教師繼續做出引導和講解，對DNA的化學組成做具體分析，并展示思維導圖：觀察這個圖示，說說組成DNA的基本單位是什么？每一個單位由哪些部分組成？組成DNA的堿基有哪些種類，等等。學生開始觀察思維導圖，結合教師的問題思考，自然就能找到相關答案，這樣學生對DNA分子結構有了全新的認識。此外，教師還可以組織學生介紹觀察所得，并對相關鏈接進行解讀，促使學生的認知完成自然對接。

教師在課堂導學環節推出思維導圖，利用具體問題做引導，要求學生深入思考，讓學生在梳理、分析、歸結中獲得學習認知體驗。教師借助思維導圖展開具體設計和介紹，理清思維方向，為學生學習創造條件，引導學生自然進入到研究環節，讓學生對學科認知展開理性處理，促進其認知的順利轉化。

二、精選思維導圖的投放時機

思維導圖設計出爐后，教師要對其投放時機進行選擇，以便取得最佳的導學效果。課堂導學環節、重點難點突破環節、課堂訓練環節、教學小結環節，都屬于思維導圖投放的最佳時機，教師要做好對接設計和權衡思考，對學生學習思維狀態做出科學評估，以便讓學生自然啟動學習思維，在廣泛對接中形成學科認知。

教師在設計思維導圖時，要對學生思維方向做出精確判斷，這樣才能發揮思維導圖應有的作用。思維導圖用圖示的方式做引導，帶有鮮明的梳理屬性，教師需要做好科學設計，還要抓住最佳投放時機，讓思維導圖成為學科導學手段。在教學基因對性狀的控制這節內容時，教師先與學生一起研究基因、蛋白質與形狀的關系，對豌豆的圓粒與皺粒做案例研究，引出白化病、囊性纖維病的特殊現象，對基因控制相關問題展開深入思考。在對控制生物形狀的因素問題研究時，教師設計了思考問題，學生展開對應研究。在學習小結時，教師出示了思維導圖內容，讓學生對基因、蛋白質、性狀三者之間關系進行梳理。為激發學生的思維，教師可以將思維導圖留出一些空白，要求學生做填空處理，這能給學生帶來更多思考的空間，以強化其學習體驗。

三、組織思維導圖應用活動

思維導圖進入生物課堂環節后，教師要圍繞學生學習進程設計一些活動內容，讓學生借助思維導圖主動開展學習探索活動，在實踐性操作中培養學生的學科認知能力。教師要對思維導圖應用做出創新設計，組織更多的學生投入到活動之中，讓學生在親自操控中建立學科認知基礎。

教師在設計思維導圖時，要關注學生的思維情況，唯有形成對接意識，思維導圖的助學效果才能呈現出來。在教授人類遺傳病時，教師推出了調查任務：在我們生活中，有一些遺傳病的存在，讓學生自行成立調查小組，選擇一種遺傳病展開調查，寫出調查報告。學生對社會調查活動并不陌生，自然能夠積極參與其中。為確保調查活動能順利開展，教師適時投放了思維導圖，對學生調查程序和調查注意事項做出規劃和提示。如調查程序設置、調查任務分配、調查方式選擇、調查范疇設定、調查數據分析等。教師對思維導圖中涉及的內容做具體介紹，給學生提供更多的學習參考，讓學生能順利進入到調查環節，讓其在主動性學習的過程中建立學科能力。經過一番努力，各個小組都能夠圓滿完成調查任務，獲取大量調查數據，寫出了完整的調查報告。

在這個教學案例中，教師適時地組織學生研究思維導圖，這對調查活動順利展開起到了重要作用。學生對生活化實踐活動有比較強的參與興趣，教師應針對學生的學習訴求展開設計，利用思維導圖調動學生的思維，以給學生帶來更多的學習啟示，確保實踐操作活動能順利開展。

四、優化思維導圖訓練方法

思維導圖是輔助手段，在課堂訓練環節滲透思維導圖內容，能夠給學生帶來更多訓練啟迪，以便順利啟動學生的學習思維。生物學科訓練有不同的內容和形式，與思維導圖進行對接有不同的要求，教師應結合訓練內容，適時滲透思維導圖內容，促使學生順利進入到學習探索環節，在實踐操作中建立學科認知能力。

教師應用思維導圖展開教學時，要對學生思維特點做出客觀分析，對設計思路和方法做出調整，以便給學生帶來更多的學習啟示，這樣才能發揮思維導圖的導學作用。在教學“雜交育種與誘變育種”這部分內容時，教師先引導學生閱讀相關內容，讓學生對雜交育種的優點和缺點進行分析，并設計出遺傳圖解，遺傳圖解要對接一些遺傳規律。學生根據教師的指導展開學習和思考，逐漸形成研究認知。接著，教師對學生研究情況做出評估，針對學生學習表現做進一步的設計：雜交育種的特點是鮮明的，其優點有很多，但在實踐操作中會遇到許多困難，應歸結出其中的不足，尋找更多的方法解決這些問題，這才是最有價值的學習。學生根據教師的引導進行思考和探索，課堂學習進入深度研究環節。這時，為理順學生的學習思路，教師推出思維導圖，讓學生根據思維導圖要求展開思考和探索，為克服雜交育種局限性進行深入研究，找到更多的解決方法。

這樣的做法讓學生對思維導圖有更多的認同感，能夠順利進入到思維導圖梳理環節，遵循思維導圖設計思路進行實際探索，自然建立學科認知基礎。思維導圖沒有固定的設計格式，只要能夠啟發學生的思維，這樣的設計就是成功的。

五、延伸思維導圖實踐時空

思維導圖的應用空間極為廣泛，課堂之內有助學作用，在課外訓練執行過程中也有重要的激發作用。教師要有延伸實踐的意識，借助思維導圖輔助手段展開教學設計，讓學生在課內課外對接性學習過程中，借助思維導圖進行思考，讓思維導圖發揮最大的調動作用。思維導圖有不同的呈現方式，教師要對思維導圖做變形處理，讓學生在生活環境下開展相關學習和實踐探索，以發揮思維導圖的最佳助學作用。

教師借助思維導圖展開教學設計和訓練，不僅能夠規劃清晰操作路線，還能夠給學生帶來學習啟示，讓學生展開創意思考，形成創造力。在教學現代生物進化理論的主要內容時，教師推出研究任務：染色體組和染色體數目的判斷，需要考慮染色體組與染色體數目的差別、單倍體育二倍體和多倍體的判斷等。同時，讓學生借助思維導圖展開對應研究，并做學習歸結，展示學習成果。教師隨即投放思維導圖信息，要求學生做深度思考和研究，組織多種合作學習形式，推動研究程序的順利展開。學生根據教師的思維導圖設計展開對應思考和探索，自然進入到學習核心環節，逐漸建立學科認知基礎。學生在學習探索過程中，教師跟進指導監督，給學生提供更多的學習提示，與學生一起研究相關問題，確保研究性學習能順利開展。

學生借助思維導圖展開學習這是最為正常的表現，也是教師組織教學的基本要求。如何才能讓學生順利進入到思維導圖環節，展開有創意的探索，這是教師需要重點考慮的問題。設計思維導圖有不同取點，教師要做好必要的教學調查，掌握更多制約因素，這樣才能設計出更有價值的思維導圖。學生圍繞思維導圖展開學習和探索，其學習效率會大大提高。教師對思維導圖應用做創新處理，這樣才能給學生帶來更多學習啟迪。

思維導圖已經成為多門學科教學的重要輔學手段，教師要對思維導圖設計和應用展開創新探索，讓思維導圖成為學科教學的重要成長點。在高中生物學科教學中，教師要對多種概念、原理、案例、實驗等內容做系統處理，正視思維導圖的應用價值，適時滲透思維導圖內容，從而對學生的學習給出明確指導，形成學習亮點。

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【作者簡介】黃婷婷（1984— ），女，江蘇南通人，大學本科學歷，一級教師，現就職于江蘇省海門第一中學，主要研究方向為高中生物學科教學與研究。

（責編 楊 光）