淺談合作學習法在初中物理教學中的運用

陳立強

摘要：隨著我國新課程體系的不斷改革和發展，合作學習法在初中物理教學中的應用逐漸廣泛，已經成為重要的學習方式之一，能夠實現共同成長、不斷發展的價值和目標，還能夠讓教師實現集體利益的重要方式，合作學習法以小組學習法為基礎，兼顧學生利益和群體利益為結合式的有效教學體系，每位學生在初中物理教學過程中既是合作關系，也是競爭關系，在合作中共同進步，互相評價，培養學習的積極性和平等關系，還能夠在討論、互助、發展過程中激發學生的學習熱情和主觀能動性，在初中物理教學中具有重要價值意義，促進學生的全面發展。

關鍵詞：合作學習法、初中物理教學、應用與發展

一、前言

在現代化的教學體系下，初中物理教學已經成為中學學科中與其他學科聯系與發展的一項重要教學內容，在日常生產生活中處處都可以體現物理學習的價值和意義，尤其是現階段合作學習法被廣泛應用于初中物理教學體系的流程當中，讓每位物理教師更加注重合作式教學法的探究與應用，強化師生之間的交流互動和情感培養，不僅可以提高學生的主觀能動性和自主學習的能力，還能夠促進學生全面綜合式發展，帶來更好的教學效果，實現教學目標，為學生為后續的成長和發展打下堅實基礎。

二、合作學習的基本理念

合作學習的基本理念就是讓學生之間形成小組式學習體系，共同交流，彼此溝通對于某個知識點的見解、想法與思考過程，不同的學生對于某一個知識點的想法和見解以及思考方向是存在差異的，如果能夠將兩種思想結合起來，那我們就能擁有不同的學習方式。尤其在教育背景改革、創新和發展過程中物理新課改要求每位學生具有獨立、自主學習與發展的機會與條件，教師應該為了學生的成長營造更多元化的學習方向，在現有的班級中設立幾個學生代表，共同組建的學習小組，更能在互相探究式學習中形成積極的目標和學習情境，通過共同的目標來建立相互幫助、相互了解、彼此學習的平臺，并以集體的成功為評價標準，不斷促進健康發展為最終學習理念。

三、初中物理教學中合作學習的應用原則

3.1學生主角原則

傳統的教學體系只重視教，不重視學生的學，只關注成績而忽視學生的身心健康發展。當今，初中物理教學在應用與合作學習的過程中應改變傳統學習教學流程，提高學生的主角地位，重視學生的發展價值。通過激發學生的自主性、探究性與交流性來培養學生學習的積極性，鼓勵學生參與到教學活動氛圍中，并以熟練的知識講解流程，讓學生更透徹的理解物理理論和物理學習方法。

3.2啟發性原則

啟發性教學的原則是提高整體初中物理教學效率的關鍵和核心構成部分，應以學生的學習興趣為主導方向，通過設置各環節的教學問題，引發學生的主動思考和積極參與，提高學生對于物理學習的興趣，教師在針對這些問題進行提問的前提是做好備課安排，充分梳理日常生活中與物理之間的交聯性，并進行總結和延伸，增強學生學習的動力。

3.3簡單易懂原則

初中階段正是學生成長和發展的關鍵時期，大學生的知識層次有限，教師應做到積極的引導并幫助學生找出正確的答案，以相對簡單的方式激發學生學習的動力和好奇心，如果遇到難的問題，缺乏學習基礎，將會導致學生失去學習的方向。

四、初中物理教學中合作學習的應用方法

4.1多元化教學模式

現代化的教學體系和新課改的目標要求每位教師不應死板的按照知識課本進行講解，而應以多元化的教學體系和流程激發學生的創新思維和創新思想，不能僅僅依賴于教師解題，而是應該以多元化教學方式來調動學生的積極性，增強學生學習信心。舉個例子來講，再講解電路并聯與串聯的知識時可以讓學生在課前進行分析，找出日常生活中哪些是并聯以及哪些是串聯，并做好小組總結。在第二天的課堂上以實驗的方式進行講解和演示，教師在講解和演示中進行積極引導，有效干預，提高教學效果，讓每位學生對電路知識的掌握更加透徹、清晰、明了。

4.2多角度進行分組

初中物理教學以探究合作學習法不能以固定分組方式為唯一學習要素，教師應針對不同學生的知識層次、愛好和教學目標進行分組，根據不同年級、不同教學進度的班級應采取不同的分組方式，可以按照學生興趣進行分組，也可以按照成績排名進行分組，還可以根據學生之間的友誼進行分組，只要能達到相應學習目標，就是最合適的分組方式。多角度的分組夠以多方搜集信息資料來提高分組教學的有效性和科學性，并讓學生在不同習慣、特長、學習方法、思考方式中獲得共同進步和發展。

4.3明確合作學習的任務

初中階段的學生很容易在學習過程中迷失方向，教師在教學前應讓每位學生明確學習重點和學習任務，對學習活動有著清晰、明了的方向，劃分學習小組后并適當分工，讓每一個學習成員都能夠在課后根據任務進行學習計劃的安排，讓每個小組都能夠體會到集體的責任感和合作意識，在互助互動的過程中共同進步和發展。

4.4鼓勵學生自主學習

自主式學習應改變傳統式完全由老師講解、學生被動知識的學習方式，讓學生主動探究、主動思考、主動發現學習過程中的問題，并進行積極思考，注意學習的主觀能動性。尤其是在合作學習中教師應以引導作用，充分發揮學生主體作用，指導學生學習過程中的問題和難點，并活躍課程氛圍，提高學生的物理思維和學習能力，不斷實現教學目標。

五、總結

總的來說，在我國現代化的社會發展體系下，整個新課程改革勢在必行，教師應立足于當前發展現狀，改革傳統教學漏洞，鼓勵學生自主學習，發揮出合作學習的優勢和價值，并凸顯學生的主觀能動性，提高學生學習興趣，在教學過程中充分將物理核心素養的培養與合作學習相互結合，使學生對整個物理知識體系更加明了、深刻、清晰與透徹，達到更好教學目標和教學效果。

參考文獻

[1]基于拼圖合作學習法培養地理核心素養——以“洋流”（第一課時）為例[J].梁栩琪，孫俊，吳成業，岑言霸，張曉梅.地理教學.2021（15）