提高農村小學課堂教學有效性的實踐研究

余亮

【摘要】農村小學數學教學時，為有效提升課堂教學有效性，教師需契合農村學生的數學學情，以及其他客觀因素，采取科學靈活的教學對策，逐漸提高農村學生數學學習能力。

【關鍵詞】農村小學;課堂教學;教學有效性;教學對策

引言：農村小學生數學基礎不扎實，在學習高階數學內容時，會增加學生的學習壓力，給學生帶來強烈的挫敗感，不利于學生身心健康成長。為此，教師需圍繞學生，主動開展教學改革，為小學生建構合適的數學學習環境，提供學生數學學習質量。

一、農村小學生數學學習現狀

通過對農村小學數學教學現狀解析可知，教師未突出學生學習主體性，使得教學氛圍呆板枯燥，直接影響到小學生的數學學習積極性與熱情。教師秉持傳統的教學理念，不開展教學改革，使得教學質量止步不前，阻礙了農村小學生數學學習水平提升。

小學生在數學內容學習時，由于小學生數學基礎薄弱，導致學生的數學學習問題不斷積累，導致學生出現自暴自棄問題，直接影響到學生的身心健康成長。與此同時，小學生的數學學習積極性不足，沒有形成很好的學習習慣，都導致農村小學生數學學習效率較低，阻滯了農村地區小學數學育人工作的有效開展。為此，教師必須進行教學改革，為學生建構全新的數學學習模式。

二、農村小學數學教學改革路徑

（一）契合實際生活，夯實學生數學基礎

農村小學生數學基礎薄弱屬于客觀知識，筆者認為，該種問題的產生，主要是多種因素的疊加，使得小學生沒有夯實數學基礎知識，給學生后續的數學內容學習造成很大的困擾。筆者這里不對學生基礎薄弱的誘因進行深究，重點闡述如何夯實，農村小學生的數學基礎知識[1]。

筆者認為，在夯實農村小學生數學基礎知識時，應當分析農村小學數學教學的特點，清楚的認識到農村小學數學教學的優勢與不足，進而找到教學突破口，組織小學生進行數學學習，由易到難地夯實小學生數學基礎知識。小學數學教學時，很多的教學內容，與學生的實際生活密切相關。

為實現預期教學目標，夯實小學生數學基礎知識，教師應當契合實際生活，圍繞教學內容，對小學生的實際生活事例進行篩選，找到生活事例與教學內容契合的突破口，進而挖掘出兩者結合的教育潛在價值。在全新的教育環境下，調動小學生的生活經驗、知識儲備、社會認知，促使小學生對多種事物形態進行融合，促使學生在實際生活中，應用數學知識解決具體問題，實現學以致用的教育目標。

例如，蘇教版小學數學，教師教學四則運算相關內容時，為夯實農村小學生的數學基礎知識，教師可建構生活場景，促使小學生融入其中，鍛煉小學生的四則運算實踐應用能力。如買菜場景的建構，小學生根據父母的要求買菜，并對菜品的單價與數量進行計算，鍛煉學生的數學知識應用能力，使得學生在生活場景中，完成對四則運算內容的深度解析，提高學生數學學習效率。

（二）學習計劃制定，培養學生學習習慣

由于農村小學生成長環境的特殊性，很多學生都缺乏良好的數學學習習慣，使得學生的數學學習能力，始終無法得到質的提升，看似循序漸進的提高，學生的數學思維品質，并沒有發生質變。由此可見，在提高農村小學數學課堂教學有效性，培養學生數學核心素養時，教師需要培養學生良好的數學學習習慣。

鑒于每一位學生的數學學習情況不同，在實際教學引導時，教師不可采取一刀切的教學策略，忽視學生的數學學習主體性與差異性。在具體教學改革時，教師應當契合每一位小學生的數學學習情況，為學生制定個性化的數學學習計劃，保證學習計劃，能夠與小學生的數學學習最近發展區契合，驅動小學生進行學習計劃的執行，在執行過程中，逐漸培養小學生良好的數學學習習慣，為小學生今后的高階數學內容學習鋪墊基石。

（三）活躍氛圍營造，調動學生主觀意識

為有效調動農村小學生的數學學習積極性，促使學生基于主觀能動性進行自主學習。在實際教學時，教師需建構活躍課堂氛圍，良好的外界教學環境，將對小學生的數學學習產生直接影響。如嘈雜、混亂的學習環境，不利于學生進行發散思考、相互交流，為避免課堂教學出現無序狀況，教師需進行合理的引導，促使小學生形成一定的規則意識，即聆聽他人的講話，不主動打斷他人的講話，有序地進行發言，保證每一位學生都可參與其中[2]。

通過對農村小學生的數學學情解析可知，部分學生由于羞澀、自閉、內向等因素，使得學生不敢進行公開發言。為此，在實際教學時，教師需給予鼓勵肯定，并引導全班學生進行鼓勵，打開學生內心的屏障，促使學生勇于挑戰自我，在公開場合表達自己的想法與意見，逐漸培養小學生積極、樂觀、陽光的性格，促進小學生身心健康成長。由此可見，在農村小學生教育時，為保證數學教學質量，教師需營造良好的課堂氛圍，為學生的身心成長與學習思考提供輔助。

例如，小學數學蘇教版，學生學習四邊形相關內容時，教師可課前準備一定的四邊形，并鼓勵學生進行踴躍發言，發表自己對數學內容的想法與見解。在學生發言交流的過程中，教師則可以滲透教學內容，解答學生的疑問，保證學生課堂學習有效性。

三、結束語

綜上，筆者簡單闡述了農村小學數學教學改革對策，以說明農村地區，小學數學教學創新的必要性。新時期，為提升農村小學生數學學習水平，為學生今后的數學學習打下堅實基礎，教師需循序漸進的教學引導，有效夯實小學生的數學基礎知識。

參考文獻：

[1]張建輝.如何提高農村小學數學課堂教學的有效性[J].才智，2016（02）：65.

[2]張霞東.如何提高農村小學低年級數學課堂教學的有效性[J].才智，2015（29）：115.