讀寫(xiě)理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭丹

摘要：縱觀(guān)素質(zhì)教育背景下的各學(xué)科學(xué)段課程教材，幾乎每個(gè)學(xué)科中都有一些“閱讀材料”諸如“觀(guān)察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”乃至章頭的插圖和導(dǎo)讀材料等。那么，教師該如何有效利用好這些素材，將新課程的理念、教材編者的意圖貫穿于教學(xué)之中，做到真正意義上地發(fā)揮它的教學(xué)功能呢？

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)理念 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言：“讀和寫(xiě)是不可分割的一個(gè)整體”。“讀”是與作者心靈的對(duì)話(huà);而“寫(xiě)”則是表達(dá)作者心靈的訴說(shuō)，唯有讀與寫(xiě)結(jié)合，才能使學(xué)生的綜合能力得到全面提高。至于如何有效地指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合、增強(qiáng)學(xué)生感悟理解？筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，在課程教學(xué)中開(kāi)展小學(xué)科學(xué)讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中感悟、在閱讀中體驗(yàn)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地生成、不斷創(chuàng)造。

一、正解“閱讀材料”的類(lèi)型。

如果對(duì)教材中的素材進(jìn)行閱讀分析，不難發(fā)現(xiàn)這些材料大致有四種類(lèi)型：“一是科學(xué)歷史類(lèi);二是知識(shí)拓展類(lèi);三是知識(shí)技能應(yīng)用類(lèi);四是科學(xué)思想方法類(lèi)”。這些材料有些是正文內(nèi)容的橫向擴(kuò)展、有些是縱向深入研究，還有些是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，滲透研究性學(xué)習(xí)及科學(xué)思想的。但總結(jié)起來(lái)一句話(huà)就是：“這些都是根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了不同方位的補(bǔ)充、延伸、拓展，這既豐富了教材內(nèi)容，又為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)的空缺，也為教師提供了豐富的教學(xué)素材”。

二、正解“閱讀材料”的功能。

素質(zhì)教育要求教師要正確理解并把握教材，要用好教材。因此，面對(duì)如此豐富的小學(xué)科學(xué)素材，教師除了要知道它的特點(diǎn)外，還要認(rèn)真地分析這些素材在課程教學(xué)中到底能發(fā)揮著怎樣的教學(xué)功能。筆者把它歸為如下幾種功能：“一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣類(lèi)的;二是滲透科學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及自我個(gè)性品質(zhì)的;三是滲透愛(ài)國(guó)主義思想，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷的;四是進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

三、讀寫(xiě)理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)是一種面對(duì)人與自然、人與科學(xué)的教育活動(dòng)，但即便是它的教材資源再豐富，教學(xué)技術(shù)再?gòu)?qiáng)大，但如果沒(méi)有一個(gè)好的方法將其傳授給學(xué)生，這一切都是空談的。因此，只有積極探索“讀寫(xiě)理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”在教學(xué)中的使用獨(dú)特的教學(xué)方法，將其貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，才能最大限度地發(fā)揮其教學(xué)功能，也是將科學(xué)的探究形式與語(yǔ)文的讀寫(xiě)方式有效結(jié)合起來(lái)，跨學(xué)科融合將有效提高科學(xué)課堂的豐富性和高效性。

（一）、課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

學(xué)生在閱讀課本時(shí)，會(huì)情不自禁地聯(lián)想自己相似的情感、熟悉的生活、自己所處的社會(huì)和所經(jīng)歷的時(shí)代，在和文本的對(duì)照中產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感撞擊，使他們的靈魂和精神都受到?jīng)_擊，這種影響是深遠(yuǎn)的，所以教師還要常提醒學(xué)生及時(shí)記錄，進(jìn)行科技寫(xiě)作，把這些靈感的火花及時(shí)記錄下來(lái)（如例1）。

例1：要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，確定自己發(fā)散聯(lián)想的點(diǎn)。發(fā)散聯(lián)想的對(duì)象可以是一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)觀(guān)點(diǎn)、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)人物。二是發(fā)散聯(lián)想自己相似的經(jīng)歷、耳聞目睹的事件。三是向同學(xué)展示自己的故事，形成文字。如：“短短一段繩，泥中能穿行。松土又施肥，農(nóng)民好幫手。”這短短的一個(gè)小“謎題”就能成為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生以此為“聯(lián)想點(diǎn)”，用課本中的知識(shí)去聯(lián)想生活中真實(shí)見(jiàn)到蚯蚓的畫(huà)面和情節(jié)。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還使學(xué)生們貼近了生活的實(shí)例，使學(xué)生感受到了科學(xué)的親切感、真實(shí)感，感受到科學(xué)實(shí)用性、豐富性、有趣性，并明白科學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活。

（二）、課中激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

學(xué)生在閱讀課本教材時(shí)，老師盡量不給他們統(tǒng)一的答案，而是要鼓勵(lì)他們自己思考，形成自己的。因?yàn)閷W(xué)生由于年齡和閱歷的限制，心中的東西也許不是那么完美，也不是不那么的成熟。但是，這畢竟是他們自己的思想產(chǎn)物，這是十分美好的。如果教師可以尊重學(xué)生，給他們一些信心和耐心，鼓勵(lì)他們鍛煉獨(dú)立能力，這樣久而久之學(xué)生就會(huì)形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也在交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀(guān)念，通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行資料信息的閱讀和學(xué)習(xí)，提取有效信息，提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和讀寫(xiě)能力。（如例2）。

例2：蚯蚓這種毛足綱寡毛目環(huán)節(jié)生物，一般生活在陰暗潮濕的泥土里，它的足跡十分廣泛，在我國(guó)各個(gè)地區(qū)都有廣泛分布，我們大多數(shù)的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)它。但是，這也就只停留在“見(jiàn)過(guò)”這一層面上，他們對(duì)蚯蚓的認(rèn)知和了解并不深。因此教師可以在操場(chǎng)或者花園里找到一只蚯蚓，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)蚯蚓、簡(jiǎn)畫(huà)蚯蚓、用放大鏡觀(guān)察蚯蚓，以次去了解蚯蚓的構(gòu)造、蚯蚓的進(jìn)食和排泄、蚯蚓的居住環(huán)境、蚯蚓在生活中發(fā)揮的重要作用等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，從中提取所需要的信息，并將其歸納記錄在學(xué)習(xí)單上，在歸納總結(jié)的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的思考，這既鍛煉了學(xué)生的思考能力。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，讀寫(xiě)結(jié)合理念在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，它所能發(fā)揮的作用是多方面的，除了作為課堂教學(xué)中的素材外，也可以讓學(xué)生在課外自學(xué)、小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，積累課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文品質(zhì)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李延年 ，譚博奕 ，沈培坤.構(gòu)建科學(xué)的“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練體系——煙臺(tái)市牟平實(shí)驗(yàn)小學(xué)“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與探索[J].山東教育，1996（Z1）：29-32.