注重道德引領，滲透品德核心素養

石呂

【摘? ?要】? 思想品德課程標準提出“教師要通過教學活動，培養學生的品德學科核心素養”。為了完成這一教學任務，教師一是要了解品德學科的核心素養是什么，二是要了解如何進行道德引領，滲透品德核心素養教學。

【關鍵詞】? 道德與法治;道德引領;核心素養

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》中提出道德與法治課程的核心素養是公民素養，而這一核心素養又呈現在思辨力、調適力、信念力、實踐力這四個二級核心素養指標上。

一、結合概念與體驗，提高思辨力

學生在學習道德與法治時，需要學會從抽象的角度思考命題：這個命題成立不成立？從概念的角度分析，當下探討的內容與定義是否相符？學生只有正確理解自己正在探討的命題或概念，才不會在學習的時候出現歧義。小學生的抽象思維能力較弱，他們往往不知道自己探討的概念及命題的內容是什么。教師需要在教學中把學生的體驗與知識聯系起來，讓學生把知識與體驗相對應，以此提高學生的思辨力。

以教學“我們的公共生活”為例，教師引導學生思考：“試衣間是公共場合嗎？”學生學習的最大困難是難以從抽象文字的角度來理解什么是“公共場合”。此時，教師就要結合小學生的學習特點，從思辨力的構成要素入手，對學生進行培養。

1.信息處理，發現觀點沖突的能力

教師引導學生結合詞典、教材找到“公共場合”的定義。部分學生的抽象思維能力不足，他們不能理解這一概念的意思，教師引導學生去尋找符合這一概念的例子，比如賓館、飯館、旅店、招待所、4S店、咖啡館、酒吧、茶座等，讓學生歸納出這些例子中空間使用的共同特征。學生結合抽象化的概念和具象化的例子，就初步理解了概念。

2.比較質疑和甄別選擇的能力

教師可以引導學生從近似的概念或相反的概念來理解概念的意思，比如與“公共場合”相反的概念是“私密場合”，學生可以通過對比，了解兩個概念之間的差異，從而更深入地理解公共場合。

3.分析和綜合的能力

學生需要應用一套科學的邏輯來形成概念，比如，教師引導學生結合生活實踐，了解公共場合是場合概念的一個分類，在生活中，不是只有公共場合及私人場合，還有一種場合叫半公共半私密的場合，比如有些咖啡店里專門設有一片空間，而這片空間的布局會告訴其他人，請求他們不要靠近或打擾，這就是公共場合下的一個半私密場合。

4.反思和修正的能力

學生必須意識到自己的認識可能存在局限性，對概念的理解可能不夠深入，甚至存在錯誤，學生需要通過學習和交流，完善對知識的理解。結合以上學習過程，學生就能理解“試衣間”是商場為客戶開辟的一個私密空間，在這片私密空間內，客戶的隱私得到了保護。

二、協調個體和環境，提高調適力

調適力探討的是處理個人與環境之間關系的素養，環境包括他人和集體。學生只有具備調適能力，才能夠在遇到問題時妥善處理關系，然后結合自己的目標有效解決問題。當前，大多數學生從小生活在小家庭的環境中，他們的人際關系并不復雜，并且通常父母非常關愛自己的子女，小學生在家庭中很少需要協調與他人的關系。然而，學生始終要長大，家長也不會無限制、無止境地包容孩子，于是學生與家長之間會產生摩擦;學生走向社會以后，他們會與他人接觸，也與他人之間產生摩擦。如果教師不能培養學生的調適力，學生就很難與他人形成和諧的關系，而不良的外部環境會影響學生成長，為此，教師需要引導學生學會調適內部沖突和外部環境，培養學生的調適力。

以教學“讀懂彼此的心”為例，學生平時漏字、錯字現象多，教師讓學生練字，媽媽卻認為孩子的字寫得不好。媽媽的誤解讓孩子很不開心，卻找不到調適的方法。教師引導學生以這樣的方式思考問題：

1.分析外部環境和內部需求的差異

教師引導學生思考：你覺得自己不開心，不開心的理由是什么呢？你想要傳遞一個什么信息而媽媽卻無法接受呢？學生表示自己想告訴媽媽自己只是錯字、漏字多，媽媽卻固執己見，不聽孩子的想法。

2.找到內部調適的方法

學生首先可以進行“隔離”，即不要跟媽媽正面沖突，可以先聽聽音樂，或寫作業，把不良情緒進行轉移，等到心情平靜以后再面對這件事。其次，學生要提出解決問題的對策。他可以告訴媽媽，自己堅持的事情是什么，在這些事中，學生認為自己的判斷是正確的，要堅持自己的看法;學生按照自己的想法去練字，可以承擔什么樣的代價或給出什么樣的承諾，學生認為用自己的方法可以得到語文教師的認可，如果自己沒有兌現承諾，那么自己會與語文教師溝通。最后，學生要表明自己的態度，不接納媽媽的意見不代表不愛媽媽，只是自己已經長大了，要學會自己分析問題并解決問題。

3.找到外部調適的方法

首先，學生要學會控制自己情緒，同時要求對方也控制情緒。比如，學生要告訴媽媽，您的意見我知道了，我要去思考，請不要再說教。其次，學生要學會溝通。比如，學生可以應用語言表達自己的想法，也可以應用寫小卡片的方式表達自己的想法。學生還要學會聆聽，比如要聽聽媽媽的想法、期待等。再次，學生要學會提出請求，讓他人幫助自己不是羞恥的事，但是不能強行要他人幫助自己。比如，學生可以向媽媽請求，給自己一段時間證明自己。在這期間，媽媽不要再對練字的事提出意見。最后，學生要具有“人我之分”的心態。即學生要了解，雖然自己可能會盡最大的誠意與外部溝通，但是外部環境卻是不可控的。當學生無法與外部環境溝通成功，無法獲得幫助時，學生需要自己想辦法克服問題，并獨立解決問題，而不要依賴他人。

三、強化認知水平，提高信念力

信念力是世界觀、人生觀、價值觀的反映，然而它呈現的內容不止如此。信念力是一種內在的品質，是指當學生認知到某件事物，并堅持自己的信念時，會用技能去實現自己的信念，在實踐的過程中不斷深入體驗相關知識，通過內化再次強化自己的信念。部分學生在學習時，容易把固執己見和信念力混淆，他們認為，只要自己堅信某個觀點，堅持某個立場不改變，那就是信念力。教師要通過教學，讓學生理解什么是信念力，什么是固執己見。

以“讓我們的生活變得更美好”教學為例，教師用幫助一名學生解決追星的心理障礙來理解什么是信念力，什么是固執己見。某學生迷戀某一個明星，然而該明星做出了違法亂紀的事情，他看到與自己共同迷戀明星的伙伴一一“脫粉”，覺得需要堅持自己的信念，此時他懷疑，為什么自己的信念力不被人們認可呢？教師引導學生從以下幾個方面思考問題：

1.分辨，并且接受信念

教師引導學生思考，學生堅信的是什么？是堅信一個人身上反映出來的美好品質，并要保護這種美好的品質，還是堅信那個明星是永遠不會錯的，只要有人說他錯自己就反對？學生表示自己堅信的是前者，是人就會犯錯，明星也會犯錯。

2.反應，強化調適力

學生需要面對的是堅信自己迷戀的明星是一個美好的人，而人們卻說他違法亂紀了，兩種認知差異會讓學生產生不良的反應，而學生需要從心理上去調適這種不良反應，要勇敢地面對真實的環境，不能逃避。此時，學生要做好解決問題的心理準備。

3.評估信息的真實性

此時，學生需要全面收集信息，學生可以去解讀自己不了解的信息，而不能一味否定自己看到的信息。

4.性格化

這是指學生可以應用直接解決問題的方法來面對問題，或者應用柔性的態度面對問題，比如依法舉報，就是直接解決問題的方法。通常，人們越能夠彈性地面對問題，并且能夠給出正確的決策，那么就越能有效貫徹自己的信念。在教師的引導下，學生理解了什么是固執己見，那就是不分對錯，依然固執。而面對自己真實的需求、真實的環境，能夠應用自己的理念、知識、技能貫徹自己的信念，這就是信念力。

四、積累活動經驗，提高實踐力

學生學習了知識以后，需要把理論轉化為實踐，在實踐中體會理論，然后結合理論調整實踐的策略，以此達到“知行合一”的目的。對小學生而言，他們缺乏科學實踐的方法，教師要引導學生理解如何科學制訂實踐流程，然后有序、高效地進行實踐。學生通過一次又與次參與活動，可以積累實踐經驗。以教學“弘揚優秀家風”為例，教師可以引導學生應用以下步驟進行實踐：

1.確定行動動機

即為什么要開展這一次實踐。學生認為開展實踐活動，是為了了解自己家的家風，這些家風給家庭成員帶來了什么影響。

2.制訂行動目標

學生制訂的目標是對長輩進行一次訪談，了解家風，并在班中交流分享，它制訂了活動形式、活動內容、宣傳方式。

3.匹配分析力

學生需要了解自己是否有能力完成這一目標，或者需要與他人合作才能達成目標。

4.策劃力

學生需要確定活動方法，推進活動完成。學生在網上找到了訪談調查表，然后應用訪談的方式了解自己的家風。

5.執行力

學生需要發揮自己的主體性，推動活動進行。比如，學生需要和長輩溝通好交談的時間、地點，約定好訪談的內容，然后需要排除各種障礙，讓訪談活動順利進行。

6.評價力

即學生需要評價這次訪談活動是否達到自己預設的目標，哪些內容需要補充，哪些環節需要改進等。

總之，核心素養應是教師教學引領的目標。教師在教學中需要了解如何開展核心素養教學，并且在教學中通過各種案例培養學生的核心素養，使學生的道德水平能夠從培養核心素養的過程中得到提高。

【參考文獻】

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