高師院校實(shí)施卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐與思考

林艷華

摘要：近年來，一些高師院校積極實(shí)施卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)模式、課程體系、協(xié)同機(jī)制建設(shè)等方面，仍存在薄弱環(huán)節(jié)。作為培養(yǎng)幼兒園教師的“排頭兵”和“領(lǐng)頭雁”，高師院校應(yīng)建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，完善招生就業(yè)服務(wù)體系，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，努力為培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型幼兒園教師作出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高師院校 ?學(xué)前教育 ?卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃

2018年以來，教育部啟動了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0版。部分高師院校根據(jù)有關(guān)要求，積極實(shí)施卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃，并取得了一定成效。但是，有的高師院校在培養(yǎng)模式、課程體系、協(xié)同機(jī)制建設(shè)等方面，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對如何實(shí)施卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃工作，進(jìn)行了簡要總結(jié)和探討。

一、實(shí)施卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃的主要措施

筆者所在的豫章師范學(xué)院，在培養(yǎng)幼兒園教師方面歷史悠久，底蘊(yùn)深厚。1940年，中國學(xué)前教育先驅(qū)陳鶴琴先生，在該校前身“江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校”創(chuàng)辦了學(xué)前教育專業(yè)。近年來，該校以設(shè)立“鶴琴實(shí)踐班”為抓手，積極實(shí)施卓越幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃，并取得了較好成效。

（一）確立以師范生為中心的培養(yǎng)理念

陳鶴琴先生是我國現(xiàn)代幼兒教育奠基人，他以“活教育”理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)、學(xué)中做”。豫章師范學(xué)院認(rèn)真貫徹“四有教師” 標(biāo)準(zhǔn)，即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心，并結(jié)合時(shí)代特色傳承鶴琴精神，確立了以師范生為中心的培養(yǎng)理念，以開設(shè)“鶴琴實(shí)踐班”為抓手，以“尚師德、精保教、懂藝術(shù)、善學(xué)習(xí)、會反思、能創(chuàng)新”為目標(biāo)，優(yōu)化整合教學(xué)資源，建立完善教育新形態(tài)，全力培養(yǎng)卓越幼兒教師。

（二）嚴(yán)格遴選實(shí)踐班學(xué)生

“鶴琴實(shí)踐班”定位于培養(yǎng)復(fù)合式實(shí)踐型的卓越幼兒教師。為了高起點(diǎn)打造實(shí)踐班，豫章師范學(xué)院制定了“卓越幼師鶴琴實(shí)踐班”遴選方案，確定以學(xué)期考試總成績×40%+面試成績×60%的排名錄取方式。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以考進(jìn)實(shí)踐班為榮，紛紛參與遴選。

面試內(nèi)容分為四部分：第一，自我介紹，主要考查學(xué)生的語言表達(dá)能力;第二，闡述參加鶴琴班遴選的原因，主要考查學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀;第三，現(xiàn)場才藝表演，分別展示音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、講故事等多方面的才藝，主要考查學(xué)生的幼兒教學(xué)技能;第四，闡述對學(xué)前專業(yè)的認(rèn)識、日常學(xué)習(xí)收獲和課外專業(yè)提升情況，主要考查學(xué)生的研究和總結(jié)能力。通過嚴(yán)格遴選，豫章師范學(xué)院從數(shù)百名學(xué)生中擇優(yōu)錄取了88名學(xué)生，作為首批“鶴琴實(shí)踐班”學(xué)員。

（三）改革完善培養(yǎng)模式

第一，優(yōu)化整合教學(xué)資源。學(xué)校制定專門改革方案，投入專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，劃出三個(gè)教學(xué)辦公室及其走廊區(qū)域，打造“鶴琴學(xué)堂”活動場所。同時(shí)，為實(shí)踐班配備多名教學(xué)導(dǎo)師，對“鶴琴實(shí)踐班”學(xué)員實(shí)行小班制教學(xué)。

第二，構(gòu)建“平臺+模塊”的教學(xué)模式。從強(qiáng)化思政教育、師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)、幼兒園實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)等方面入手，全方位打造“鶴琴學(xué)堂”教學(xué)實(shí)踐平臺，下設(shè)青年學(xué)習(xí)會、鶴琴開講啦、鶴琴園長來了、鶴琴讀書成長會、鶴琴實(shí)踐大舞臺、學(xué)前之風(fēng)志愿服務(wù)隊(duì)、鶴琴潤心輔導(dǎo)員工作室、鶴琴潤心微信專欄八個(gè)模塊。

第三，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐鍛煉。為檢驗(yàn)實(shí)踐班培養(yǎng)成果，學(xué)校先后舉辦了大型中期匯報(bào)演出、畢業(yè)實(shí)踐展演，學(xué)員們通過表演歌唱、幼兒舞、兒童劇、大班韻律活動、朗誦等節(jié)目，展示了豐富的幼兒教學(xué)技能。

經(jīng)過三年多的實(shí)踐，豫章師范學(xué)院卓越幼師培養(yǎng)計(jì)劃取得了明顯成效。不少“鶴琴實(shí)踐班”學(xué)員在江西省大學(xué)生藝術(shù)展演等系列省級比賽中名列前茅，班級教師證通過率遠(yuǎn)高于普通班學(xué)員，學(xué)員畢業(yè)時(shí)成為省內(nèi)外幼兒教學(xué)集團(tuán)和幼兒園的搶手人才。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)工作存在的問題

當(dāng)前，一些高師院校特別是專升本院校的學(xué)前教育部門，在長期的教育實(shí)踐中，形成了初中起點(diǎn)“五年一貫制”大專、高中起點(diǎn)三年制大專、四年制本科專業(yè)并存的局面。由于學(xué)生來源、培養(yǎng)層次、教學(xué)理念不一，導(dǎo)致這些院校在實(shí)施卓越幼師培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

（一）招生就業(yè)服務(wù)體系不夠完善

從近幾年招生情況來看，五年制大專學(xué)前專業(yè)招生火熱，三年制大專次之。作為卓越幼師培養(yǎng)計(jì)劃的中堅(jiān)力量，本科學(xué)前專業(yè)的學(xué)生本應(yīng)寄予厚望，卻面臨著生源不足的尷尬狀況。就讀學(xué)前專業(yè)本科的學(xué)生，極少為第一志愿錄取，多是從其他專業(yè)調(diào)劑而來。如何建立完善的學(xué)前專業(yè)招生就業(yè)服務(wù)體系，幫助三年制大專生和本科生樹立長期從教、終身從教信念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生到基層幼兒園任教，是高師院校亟待解決的一個(gè)課題。

（二）課程體系不夠健全

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向上，有的高師院校將其定位于“能在保教機(jī)構(gòu)、教育行政部門，以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的高級應(yīng)用型人才”;在就業(yè)方向上，有的高師院校將其定位于“學(xué)前兒童教育工作者、兒童教育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營者、攻讀研究生”。培養(yǎng)方向不清，必然導(dǎo)致教學(xué)理念偏差，課程體系建設(shè)紊亂。另外，有的高師院校仍舊沿用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)，模塊化的教學(xué)體系尚不健全，音樂、美工等技能課學(xué)分低、課時(shí)少，“以培養(yǎng)幼兒為本、擅長保教”的實(shí)踐導(dǎo)向不明顯。

（三）分層教學(xué)存在短板

有的高師院校針對“大班制”教學(xué)不利于人才脫穎而出的實(shí)際，在實(shí)施卓越幼師培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，采用了小班制教學(xué)模式。但是，在具體操作時(shí)，有的高師院校大而化之，對入選培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生“一刀切”，實(shí)施全方位的小班制教學(xué)，音樂、美工、語言、游戲課一擁而上，既無法體現(xiàn)個(gè)性化的分層教學(xué)，又容易形成教學(xué)資源的“馬太效應(yīng)”，人為地拉大了實(shí)踐班與普通班教學(xué)質(zhì)量的差距，不符合教育公平的價(jià)值取向。

三、改進(jìn)卓越幼兒園教師培養(yǎng)工作的思考

高師院校應(yīng)充分發(fā)揮幼兒園教師培養(yǎng)的“排頭兵”和“領(lǐng)頭雁”作用，建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，完善招生就業(yè)服務(wù)體系，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，努力為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型幼兒園教師作出積極貢獻(xiàn)。

（一）建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

高師院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況分類分層，加強(qiáng)校外見習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化與基層幼兒園的教學(xué)融合協(xié)作，全面拓展學(xué)前教育學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，探究實(shí)行協(xié)同教研、崗位互換等校地一體發(fā)展新機(jī)制。同時(shí)，因地制宜加強(qiáng)高師院校附屬幼兒園建設(shè)，著力完善“學(xué)練融合、資源互通”的校企合作辦學(xué)模式，為學(xué)前教育學(xué)生多渠道開展實(shí)踐課提供穩(wěn)定保障。

（二）健全招生就業(yè)服務(wù)體系

按照卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0版要求，高師院校應(yīng)確定“做強(qiáng)三年制大專，做精四年制本科”的思路，進(jìn)一步完善學(xué)前專業(yè)招生就業(yè)服務(wù)體系。一方面，主動與地方政府協(xié)商，積極爭取并擴(kuò)大定向培養(yǎng)生招生規(guī)模，做好定向招生培養(yǎng)與幼兒教師需求之間的有效對接;另一方面，與省內(nèi)外實(shí)力較強(qiáng)、人才需求旺盛的幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)，簽訂人才培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議，采取“訂單式”培養(yǎng)模式，持續(xù)提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，讓有志于從事學(xué)前教育的學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。

（三）完善實(shí)踐化教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，無論是大專還是本科，都應(yīng)突出實(shí)踐化導(dǎo)向，堅(jiān)持向“師范性”看齊，避免落入“學(xué)術(shù)性”誤區(qū)。高師院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色，構(gòu)建比重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合的課程體系。

總體而言，學(xué)前教育專業(yè)的公共基礎(chǔ)課占比15%左右，教師教育課占比10%左右，學(xué)科專業(yè)課程占比75%左右。同時(shí)，高師學(xué)院應(yīng)合理安排學(xué)前專業(yè)學(xué)生暑期實(shí)踐，堅(jiān)持落實(shí)畢業(yè)生到幼兒園跟班實(shí)踐1個(gè)學(xué)期制度，完善高校教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生“雙導(dǎo)師制”，為實(shí)習(xí)生提供全方位、及時(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

（四）建設(shè)公平卓越幼兒園教師培養(yǎng)體系

實(shí)施卓越幼師培養(yǎng)計(jì)劃目的，不是選拔尖子實(shí)行“精英教育”，而是著眼于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。對高師院校而言，每個(gè)學(xué)生都是卓越幼師的培養(yǎng)對象，所以高師院校在選拔卓越幼師培養(yǎng)人選時(shí)，應(yīng)盡可能擴(kuò)大參與面，使更多學(xué)生加入各類實(shí)踐班，并通過建設(shè)公平的培養(yǎng)體系，全面提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的卓越幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂，肖磊.教師教育課程改革的價(jià)值訴求[J].教育研究，2014（5）.

（作者單位：豫章師范學(xué)院）