芻議老年教育課程開發策略

周潔

摘要：近年來，全國各地老年教育飛速發展、蓬勃崛起，越來越多老年人將接受教育視作生活的一部分，但老年教育課程開發和設置普遍存在一系列問題。本文圍繞相關話題展開論述，以期能為教育工作者提供一定的參考，助力全民教育更好地發展、更快地實現。

關鍵詞：老年教育 ?課程開發 ?策略

國家統計局數據顯示，2019年我國60周歲及以上年齡人口占總人口比例為18.1%，65周歲以上人口數量為1.7603億人。老年人口占比逐年提升，意味著老齡化社會逐漸臨近，而為了給老年人提供高品質的晚年生活，老年教育成為一個重要的話題，逐漸為大眾關注。2016年10月，國務院辦公廳正式下發《老年教育發展規劃（2016-2020年）》，從國家視角為老年教育提出了一定的指導意見，而落實到具體層面，老年教育的開展繞不開課程的開發、資源的汲取、內容的設置這幾個主要模塊。

一、老年教育課程設置存在的問題

在當地政府和社會團體的共同推動和支持下，很多城市和地區設置了專門用于老年教育的機構，包括各種老年大學、夕陽紅大學等，它們的辦學規模和影響力都在逐漸擴大。但是，就實際情況而言，老年教育在推廣和落地的過程中，確實也存在一些問題，影響和制約了老年教育的效果。

1.師資隊伍力量薄弱

老年教育在中國起步較晚，很長一段時間內，我國并沒有專門從事老年教育的教師，很多負責老年教育的工作人員本身就是退休老人，他們的精力、能力，以及對新事物的接受效率，很大程度上無法得到保證。

2.教學理念相對滯后

在老年教育的日常教學過程中，教育工作者對教學方式的選擇一般局限在較為傳統的階段。很多教育機構和內部的教師常年處于單打獨斗的狀態，很少能夠受到先進教育理念或者教學經驗的引領和帶動。

3.課程資源極度匱乏

縱觀各地的多所老年教育機構，不難發現我國老年教育相關的課程缺乏特色，其在課程設置方面大同小異，明顯缺乏特色。

4.教學評價模塊嚴重缺失

從事老年教育的工作者在教學評價方面存在嚴重的思想誤區，因為他們覺得老年教育不需要升學，無所謂考試，自然也就沒有分數的壓力，那么只需要在日常做好基本的授課工作即可，無須做出相應的評價和審視。

二、老年教育課程開發策略

1.弘揚地方特色，完善課程設置

地大物博的中國有著各式各樣的鄉土文化、城市故事，老年人對故土的情感、對家鄉的熱愛，較之其他年齡層會表現得更為突出。因此在課程設置方面，老年教育工作者可以融入地方特色，圍繞城市文化和風土人情開發特色化的課程，主要包括這樣兩類比較特殊的課程：

第一，民俗文化課程。很多老年人有著強烈的民俗文化情結，所以老年教育在課程設置方面可以將民俗文化作為重要的突破口，包括文化歷史知識普及、手動實踐、參觀教育等。同時，在具體實踐過程中，老年教育工作者可以考慮將課堂教學與課外社團活動進行組合，通過團體學習、團體活動的方式豐富老年人的學習體驗過程，在有所收獲的同時，間接推動民俗文化、地方特色的傳播。

第二，時事類課程。變幻莫測的國際社會、紛繁復雜的國內市場醞釀了很多老年人感興趣的話題，而這些內容隨時可以通過打造主題課堂、專題講座的方式，帶給老年人特別的學習體驗。盡管這些內容經常出現在各類新聞媒體或自媒體當中，但是老年教育工作者可以將它們轉換成更為通俗易懂的語言，以及更平易近人的表達方式，讓老年人更好地接受，進而取得理想的效果。

2.加強同行交流，健全師資培養

在教學活動中，教師的重要性不言而喻，老年教育機構師資力量將直接決定教學水平。一方面，可以安排負責老年教育的專家給教師開展講座，傳遞先進的理念、思想和方法，不斷開闊教育工作者的視野;另一方面，注意培訓內容在廣度和深度上的延展，包括盡可能多地吸收與老年人教育相關的知識體系、文化內容，豐富教育的內容和表達形式，并且盡可能多地去借鑒以新媒體、網絡科技為載體的授課模式，讓老年人的思維能在一定程度上得到活躍。

3.緊跟時代訴求，豐富課程資源

第一，豐富網絡課程資源，打造“互聯網+老年教育”平臺。隨著互聯網技術的飛速發展、信息時代的到來，導致老年人接受訊息的途徑發生了根本的變化，他們開始接觸網絡媒介、社交群落，學會了使用手機、電腦等全新的工具。如今，很多老年課程是借助網絡這一載體才得以開展，這不僅可以讓老年人足不出戶就接受學習，還可以依托海量的網絡資源豐富教學內容。但相應地，教師需要根據客觀發展的形勢豐富教學課件和內容載體，包括制作微課視頻，搭建網絡教學平臺等。

第二，有針對性地引入海外的高質量教育資源。放眼全球，在老年教育方面，歐、美等發達國家以及亞洲的日韓地區，都有很多先進的教育理念、經驗值得我們借鑒。雖然不同的國家在老齡化傾向和社會公共福利建設方面有所不同，國情體制也存在很大差距，但是在課程建構方面有很多共性可以參考，老年教育工作者經過認真篩選，也能獲得一批高質量的資源。

第三，完善課程評價，規范課程管理。教學評價的缺失意味著教育過程并不完善，而這對老年教育的優化，以及老年課程的開發是不能忽視的一環。從嚴格意義上來說，評價是一個十分寬泛的概念，在教育體系中既包括了對教育參與者的評價，又包括了對教學內容、方法、手段、環境等因素的評價。

4.對教師開展的評價

對負責老年教育的教師展開評價，可以由教育機構負責執行，它可以出臺一定的評判標準（以是否遵守教學常規、教學手段應用的先進性和契合性、教學效果和學員滿意度為維度），以考核積分的方式，將評判結果視作職稱晉升的一項重要參考。

5.對學員開展的評價

在實際教學過程中，教師必須客觀評價學習者的學習過程和學習結果，而針對老年人的特殊性，教師具體可以通過以下策略來展開：首先，個體式、針對性、特殊性評價。每一個老年人都有著不同的學習經歷、學習動機和訴求，他們的學習天賦和能力各有差異，這意味著評價不能一概而論，要具體問題具體分析;其次，數字化、量化的評價方式。它主要是指用直觀的數字表達考評結果，讓老年人對自己的學習情況有更為清晰和直觀的了解;最后，動態評價。它主要是指為廣大老年人建立學習檔案，分階段就他們的學習過程和階段性成果開展評價，評價對比的內容是上一階段的學習情況。

三、結語

總而言之，按照中國目前的人口發展趨勢，老齡化問題在未來相當長一段時間內將會越來越突出，老年教育問題將成為與養老問題同等重要的存在。

目前，我國老年教育確實存在很多的問題和不足，需要引起關注和重視，也要正視中國教育體系在老年教育方面的不足，從教育理念、師資力量、教學資源、教學評價四個方面做出調整。在更多人將養老問題視作民生之大計時，教育的重要性也要為大眾所熟知，老年教育將成為豐富老年人日常生活、豐富老年人精神世界的重要載體和途徑，成為推進全民教育、全面教育的重要一環，為提高國民素養，促進綜合國力的提升貢獻力量。

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（作者單位：江蘇省南京市廣播電視大學棲霞區分校）