多措并舉，打造小學數學互動課堂

許劍波

摘要：在新課程改革背景下，課堂教學主要是在師生互動與生生互動當中完成的，只有進行有效的師生互動與生生互動，才能保證教學效果。在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，與學生進行積極有效的互動。基于此，本文以“圓的認識”為例，探究了構建小學數學學科互動課堂的具體策略，希望能為實際教學提供些許參考。

關鍵詞：小學數學 ?互動課堂 ?圓的認識

一、關于互動教學的概述

互動教學把學生的“學”與教師的“教”緊密結合起來，主要體現出教師主動教學和學生主動學習，師生交往互動，學生之間合作教學，進而構建高效課堂。

二、當前小學數學互動教學存在的問題

1.教師并未發揮出學生的主體性

在教學過程中，不少教師沒有處理好自身主導與學生主體間的關系，以至于自身主導作用阻礙了學生主體性的有效發揮。由于數學知識較為抽象，十分嚴謹，具有較強邏輯性，如果教師太過注重知識講解，沒有把學生身心特征當作出發點，忽略學生個體需求和情感體驗，必然會影響學生的學習效率，導致課堂互動效率較低。

2.教師缺少情境設計能力

其實，課堂互動是學生主動參與學習的重要表現。為此，教師需創設有關的教學情境，給學生提供互動情境。由于學生難以長時間集中精力，極易被其他事物吸引，所以教師需要創設相應情境，有效集中學生的注意力。但在實際教學過程中，大多數教師都缺少情境設計這一能力，無法為互動教學創設合適的情境，導致情境缺乏感染力，難以集中學生的注意力，進而對教學效果產生較大影響。

3.學生缺乏主動學習的意識

小學生活潑好動，喜愛一些有趣的事物，也具有較強的好奇心，但難以長時間集中注意力，對學習缺乏自覺性。受到自身因素影響，學生普遍缺少主動學習的意識，并沒有深刻認識學習的價值，缺乏學習的能動性、積極性和主動性。而且，學生普遍缺少自控能力，無法長時間維持良好的學習行為，需要教師和家長的監督與陪伴。在家長和教師的監督之下，學生處于被動學習狀態，難以養成主動學習的意識，如果無人監督，他們就不學習。課堂之上，很多學生缺乏主動學習的意識，這對學生的學習效果產生了較大影響。

三、構建小學數學學科互動課堂的具體策略

1.創設相應情境，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”課前幾分鐘能夠對教學效果產生直接影響，所以在教學期間，數學教師需要創設多樣化的課堂教學情境，如故事、表演和圖片等，充分調動學生的主動性和積極性，促使學生對數學知識進行主動學習和探究。如在教學“圓的認識”時，數學教師可把現實生活中常見的小轎車當作基礎，設計一些相關問題，再組織學生展開課堂討論：“第一，為何汽車車輪都是圓形的？第二，如果把轎車車輪換成正方形或者三角形，會出現怎樣的情況？”如此一來，可以進一步調動學生的學習主動性和積極性，讓學生在課堂之上暢所欲言，積極參與師生互動與生生互動，確保課堂教學順利進行。

2.指導學生自學，促使學生積極參與互動

在“圓的認識”這一內容的常規教學期間，數學教師會介紹圓的定義、圓的半徑和直徑概念，以及兩者間的具體關系。在新課程改革背景下，數學教師需要讓學生經歷知識構建的具體過程，所以數學教師要巧妙設計學生的自學任務，促使學生積極主動地投入知識探究或討論活動。同時，數學教師要讓學生對教材中的內容展開自主學習，把重點內容標記出來。在此基礎之上，學生通過自主學習和作圖，可以把知識學習和應用進行有效聯系。因此，在教學期間，數學教師可讓學生自主閱讀教材內容，了解圓心、直徑和半徑這些知識。最后，學生可以自行繪制一個圓，在圓中標記出圓心、直徑和半徑。這樣一來，學生可以快速掌握圓心、直徑和半徑的概念，加深對圓的理解。

3.展開合作探究，促使學生進行深度學習

合作探究活動主要包含兩個方面，即合作和探究。小學數學具有較強的邏輯性、抽象性、嚴謹性，極易讓學生產生畏懼心理，導致學生在學習期間遇到不少困難。在數學教學中，教師運用合作學習方式，可以起到補充和借鑒作用，促使學生展開深度學習。如在教學“圓的認識”時，當學生掌握圓心、直徑和半徑這些基礎知識以后，數學教師可借助問題形式設計一些探究任務：“第一，組織折一折的活動，讓學生沿著直徑對折圓，可以發現什么？第二，組織畫一畫的活動，讓學生借助圓規自行繪制一個圓，說出具體作圖方法，以及在這個圓中能夠繪制出多少條半徑和直徑？第三，組織量一量的活動，讓學生測量自行繪制的直徑和半徑，仔細觀察兩者的特點。第四，組織議一議的活動，讓學生觀察繪制的圓，思考半徑和直徑之間具有怎樣的聯系？”數學教師通過組織以上活動，可以讓學生在探究中進行合作，讓學生在合作學習期間完成相應的探究活動，從而充分發揮學生的主體作用，幫助學生有效掌握所學知識。

4.組織趣味活動，點燃學生的學習熱情

在小學數學教學過程中，如果教師依然采用灌輸式的教學方法，必然會導致課堂教學單一枯燥，進而對教學效率產生較大影響。為此，數學教師可在課堂上組織一些趣味性的教學互動，有效激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，促使學生主動融入數學學習。尤其是在教學鞏固互動期間，如果教師施以題海戰術，極易讓學生出現厭煩心理，但通過組織趣味性的教學活動，可以避免上述問題，進而取得較好的課堂教學效果。

如在教學“圓的認識”時，數學教師可組織學生進行“腦筋樂園”活動，借此活躍教學氛圍。教師可以這樣設計問題：“學校即將舉辦秋季運動會，借助何種方法可以在操場之上繪制半徑是10米的圓呢？畫出顏色與大小各異的圓，讓這些圓構成一道美麗的風景。”之后，教師可以拿出兩張卡片，一張是長方形的，一張是正方形的，問學生：“如果長方形長度與寬度分別是14厘米與9厘米，正方形邊長是10厘米，如何才能幫助教師利用這兩張卡片剪出面積最大的圓形卡片呢？”數學教師通過組織上述活動，可以有效調動學生參與學習的主動性和積極性，活躍教學氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習和探究，進而促使學生對所學知識進行有效理解和掌握，提高學生的學習效率。

5.結合現實生活，幫助學生深入認識圓

眾所周知，數學知識源自現實生活，在實際生活中有著重要應用。可見，數學和實際生活之間存在著緊密關聯。其實，數學教學的根本目的就是學以致用。在開展“圓的認識”教學期間，數學教師可以結合現實生活實施教學，借此幫助學生深入認識“圓”的有關知識。例如，在教學期間，數學教師可借多媒體展示現實生活中的一些圓形事物，如車輪、圓形盤子、圓形花壇等，這些都是學生在現實生活中經常見到的事物，可以快速吸引學生的注意力，促使學生主動參與數學學習。之后，教師可讓學生自行列舉一些生活中常見的圓形事物，思考為何這些事物要制作成圓形，進而幫助學生深入認識圓。

綜上可知，互動課堂能夠打破單一枯燥的教學模式，促使學生真正參與課堂學習，激發學生的學習興趣，有效提高學生的學習效率。然而，在當前的小學數學教學中，大多數教師沒有發揮出學生的主體性，也缺少情境設計這一能力，再加上學生缺乏主動學習的意識，進而對教學效率產生較大的影響。為此，在開展“圓的認識”教學期間，數學教師需創設相應情境，指導學生自學，并組織趣味活動，展開合作探究，點燃學生的學習熱情，讓學生真正地動起來，有效提高教學綜合素養。

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（作者單位：浙江省溫嶺市大溪鎮方山小學）