新教改下高中數學教學的情境創設策略研究

摘 要：隨著新教改的不斷深入，圍繞著高中數學教學也涌現出很多創新型的教學方法，情境教學就是其中的代表。情境教學能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和參與性，營造輕松愉快的教學情境，保證學生的學習效率和學習質量。在情境教學中，學生能夠實際參與到教學活動當中去，感受到數學學習帶來的樂趣和成就，樹立學習數學的自信心，保證學生的學習效率和學習質量。基于此，在高中數學教學過程中，教師要加大情境教學的應用力度，促進學生的數學核心素養和數學綜合能力。文章以實際教學為背景，闡述在高中數學教學過程中采用情境教學的策略，供大家參考借鑒。

關鍵詞：高中數學;情境教學;策略

一、 引言

目前而言，新教改已經實施了一段時間，理念已經深入人心，對教師也提出了更高的要求。在新教改中明確指出，在教學過程中要充分發揮學生作為教學主體的作用，教師則需要做好引導者的工作。不僅如此，新教改為高中數學的教學目標也提出了更高的要求，要求教師轉變教學理念，從傳統的知識教學轉變為培養學生的數學核心素養和數學綜合能力。基于此，教師在教學過程中要積極創新教學方法。情境教學是一種創新型的教學方法，在高中數學教學過程中應用情境教學方法，能夠將抽象的數學知識轉化為直觀形象的數學問題，學生能夠在情境中展開交流和討論，完成數學知識的學習。那么，如何在高中數學教學過程中發揮情景教學的作用，需要高中數學教師在實際的教學過程中不斷地總結經驗。

二、 創設情境的要求

在高中數學教學過程中創設教學情境，需要教師根據教學內容創設恰當的教學情境，還需要在情境中融入數學思想，讓學生產生強烈的情感體驗，以此起到激發學生學習興趣的目標。在高中數學教學過程中創設教學情境，要注意情境的直觀性和想象性，因為創作教學情境的主要目的就是激發學生思維的活躍性，激發學生的想象力。如果教師所創設的教學情境失去了直觀性和想象性，就無法實現將抽象的數學知識轉化為直觀形象的數學問題，進而影響情境教學的效果。另外，創設教學情境時還要融入一些感性內容，注入一些情感元素，聯系學生的實際生活，只有這樣，才能充分發揮情境教學的作用。需要教師注意的是，情境教學并不單單是為了活躍課堂氣氛，需要在情境中體現出知識性，否則就失去了情境教學的意義。

三、 高中數學課堂情境教學中存在的問題

（一）情境創設目的不明確

在高中數學教學過程中創設教學情境，能夠將枯燥的、抽象的數學知識變得直觀生動，能夠讓枯燥乏味的課堂變得豐富多彩。不僅如此，在情境教學中，還能夠充分調動學生的積極性和主動性，圓滿地完成教學任務。但是，在實際的高中數學教學過程中應用教學情境卻沒有實現上述的效果。究其原因，主要是因為在高中數學教學過程中，教師沒有根據教學的需要、學生的實際情況設計教學情境。另外一個原因就是因為教師的教學壓力比較大，沒有時間為學生創設教學情境，更沒有在教學過程中使用多媒體信息技術輔助教學。教師往往根據自己的教學經驗開展教學活動，然后結合自己的實際生活為學生簡單地創設教學情境，這種教學情境無法與學生的實際生活聯系在一起，也脫離了學生的實際生活，教學效果自然不理想。

（二）情境創設重點不突出

在高中數學教學過程中，教師在創設教學情境的過程中，對教學情境的理解比較片面，錯誤地認為教學情境對于學生的學習沒有實質性的幫助。還有一部分教師僅僅在教學導入環節使用情境教學的方式，采用以舊知識引導出新知識的方式。還有一部分高中數學教師，在實際的教學過程中時時有情境，處處有情境，看上去課堂教學十分的輕松愉快，卻淡化了情境的知識性，導致教學重點不突出，僅僅是為了活躍課堂教學氣氛而設置教學情境，本末倒置，違背了情境教學設置的初衷。

（三）情境創設思維無深度

在高中數學教學過程中采用情境教學，主要的目的就是為了將數學知識與實際生活之間建立聯系，讓學生認識到數學知識在實際生活中的具體體現，認識到數學的本質。另外，在情境教學過程中，教師要引導學生利用已經掌握的數學知識解決實際生活中遇到的問題，鍛煉學生的數學思維，提高學生的數學應用能力，并不是簡單的生活情景再現。但是，在實際的應用過程中，教師使用情境教學僅僅是為了場景再現，沒有引導學生進行深入的思考，失去了情境教學的意義和價值。

四、 立足于創設“問題情境”，激發學生的學習動力

思維決定意識，在高中數學教學過程中，教師要根據教學內容，以問題的形式來引導學生進行思考，或者是以數學知識為基礎，結合學生的實際生活為學生創設“問題情境”。我們這里所闡述的“問題情境”與課堂上教師所設置問題或者是懸念有相同的作用，主要是為了激發學生思維的活躍性，引導學生進行深入的思考，進而形成一種教學活動。對于高中數學知識而言，很多抽象的數學知識都能夠構成一定的情境。通過教學研究我們發現，問題情境是激發學生思維，調動學生積極性和主動性的最佳方式之一。另外，教師在設置問題情境的過程中，一定要結合學生的認知能力和知識水平，然后通過精心的設計，拋出問題，與學生的固有認知產生矛盾，引導學生去探究、挖掘和總結，在探究和挖掘的過程中完成數學知識的學習，加深學生對數學知識的理解和運用，進而提高學生的學習效率和學習質量。需要教師注意的是，在設置問題情境的過程中，一定要注重問題的質量，問題的質量直接決定著學生的學習效率和學習質量。問題太簡單，容易引起學生的輕視;問題太難，則容易打消學生的積極性。所以，教師在設計問題情境的過程中，一定要注意學生的知識水平和學習能力。例如，在學習人教版數學《空間幾何體的表面積與體積》這節內容時，教師就可以空間幾何體的容積設置問題，讓學生交流討論一下，在“破桶理論”下，體積和容積之間的關系。這樣一來，充分地調動了學生的積極性和主動性，讓學生積極投入到問題的研究當中，不僅完成了數學知識的學習，更有效地提升了學生的數學核心素養和數學綜合能力。

五、 教師要創設“操作活動情境”，增強學生成功的體驗

對于高中數學知識而言，具有高度的抽象性和概括性，基于此，在實際的教學過程中，教師要將抽象的數學知識轉化為直觀形象的數學問題，讓學生親自動手將數學知識轉化為適合學生操作的活動，讓學生在實際的操作過程中加深對數學問題的認知和理解，進而提高學生的學習效率和學習質量。需要教師注意的是，在為學生創設“操作活動情境”的過程中，教師要根據具體的數學問題進行設置。所以，在設置“操作活動情境”過程中，需要教師精心設計，只有這樣，才能有效地調動學生的積極性和主動性，創設出有針對性的操作活動內容。例如，在學習人教版數學《直線的傾斜角與斜率》這節內容時，教師就可以結合具體的教學內容為學生設置操作活動情境，讓學生以理論知識為基礎，親自動手測一下直線的傾斜角和斜率，讓學生在操作過程中加深對數學知識的理解和應用，提高學生的數學實踐能力、創造力和分析能力，保證學生的學習效率和學習質量，促進學生的數學核心素養和數學綜合能力。

六、 教師要創設“游戲情境”，激發學生領悟數學知識的樂趣

希臘語中，游戲與教育兩個詞是一樣的，游戲即是兒童的活動，教育也是兒童的活動之一，兩者是融會貫通的。柏拉圖是第一個研究兩者關系問題的學者之一，他認為教育中包含游戲的成分，反之游戲可促進教學活動的開展。教學實踐證明，游戲教學方法是一種最佳的教學方法，能夠充分體現出寓教于樂的教學思想。教師將數學知識與游戲環節有機地融合在一起，然后引導學生參與到游戲當中，讓學生在游戲中去解決問題，進而完成數學知識的學習，轉變學生的學習地位，讓學生從被動學習轉變為主動探索，以此來保證高中數學課堂教學的有效性。游戲教學情境就是將數學知識與游戲環節融合在一起的互動情境，在游戲情境中，學生可以扮演不同的角色，以不同的身份參與到游戲當中，在游戲中互相交流討論，互相補充啟發，共同完成數學知識的學習。在游戲教學情境中，將抽象的數學知識轉化為豐富多彩的游戲環節，在游戲過程中，學生的注意力更加集中，學生的思維也更加活躍，最大限度地調動了學生的學習熱情和興趣。游戲教學情境，為學生提供了一個自主探究、自主發現、互相交流討論的一個平臺，讓學生以積極的態度去獲取知識，進而保證了學生的學習效率和學習質量。例如，在學習人教版數學《隨機事件的概率》這節內容時，教師就可以和學生來玩“拋硬幣”的游戲，讓學生在課堂上拋投硬幣若干次，總結硬幣正面和反面向上的次數，以此來加深學生對隨時事件概率知識的認知和理解。游戲教學情境，有效地激發了學生的學習熱情，調動了學生的積極性和主動性，不僅保證了學生的學習效率和學習質量，同時也能夠改變學生對數學知識的認知和理解，進而提高學生的數學核心素養和數學綜合能力。

七、 教師要創設“生活數學情境”，優化學生的數學應用意識

新課改下要求教師應更加關注創造情景的學習方法，因為這種創新性教學模式應用于課堂中，能夠激發學生的學習興趣，給學生創造更為輕松的學習環境。對于高中學生而言，數學知識的難度升級，抽象化，給學生的學習增加了難度，而數學知識本身與實際生活有著密切的聯系，如果教師在教學過程中積極地聯系學生的日常生活，就能夠有效地拉近數學知識與學生實際生活之間的距離，同時也會調動學生的積極性和主動性。我們這里所分析的生活教學情境與生活知識有一定的關聯性，其中融合了很多的數學知識技能，充分實現了學以致用、知行合一的教學效果，提高了學生的學習效率和學習質量，有效地促進了學生的數學核心素養和數學綜合能力。事實上，我們生活中很多的事情都能夠用數學知識來進行分析和解釋，將數學知識融入學生的日常生活中，加強學生對數學知識的理解和認識。例如，在學習人教版數學《直線、平面垂直的判定及其性質》這節內容時，教師就可以聯系學生的實際生活，聯想釣魚的場景，讓學生判斷直線與平面之間的垂直關系，進而提高學生的學習效率和學習質量，提高學生的數學實踐能力，促進學生的數學核心素養和綜合能力。

八、 結語

總而言之，在高中數學教學過程中采用情境教學方法，能夠充分調動學生的積極性和主動性，轉變學生的學習地位，讓學生從被動學習轉變為主動探索，激發學生的學習興趣，保證學生的學習效率和學習質量。對于教師而言，需要精心設計教學情境，不僅要體現出情境的知識性、豐富性，還要體現出情境的趣味性，保證學生的學習效率和學習質量，促進學生的數學核心素養和綜合能力。

參考文獻：

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作者簡介：

張宏艷，甘肅省定西市，渭源縣第一中學。