產(chǎn)出導(dǎo)向理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究

李華蘇

摘要教育部提出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”。大學(xué)英語(yǔ)作為高校的公共基礎(chǔ)課和核心通識(shí)課程，必然要承擔(dān)起課程思政的重任。本文將在產(chǎn)出導(dǎo)向理論的指導(dǎo)下，分析大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中是如何融入思政內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的輸出，希望能為提高課程思政成效提供新的方法和視角。

關(guān)鍵詞 課程思政 成效產(chǎn)出 導(dǎo)向理論 大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.044

A Study of Ideological and Political Education of College English under the Guidance of Production-oriented Approach

LI Huasu

（Huanghe Jiaotong University， Jiaozuo， Henan 454950）

AbstractThe Ministry of Education put forward to "comprehensively promote the construction ideological and political education". As the public basic course and core general course of universities， college English must assume the responsibility of ideological and political education. Under the guidance of the Production-oriented Approach， this paper willanalyze howto integrate the ideological and political content andguide thestudents tomakeeffective output， hoping to provide new methods and perspectives to improve the ideological and political education effectiveness of the college English teaching.

Keywordsthe ideological and political education； effectiveness； production-oriented approach； college English

0引言

2020年，教育部提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，這成為中國(guó)高等教育變革中的重要一招。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020）指出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。”作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課、核心通識(shí)課，大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)覆蓋專業(yè)較多，其教學(xué)內(nèi)容涉及西方的價(jià)值觀等文化層面的內(nèi)容，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入課程思政有著極其重要的意義。學(xué)者和高校教師也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)展開(kāi)討論，但是大部分集中“課程思政”是如何融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，而對(duì)學(xué)生思政成效即學(xué)生的輸出的關(guān)注較少。本文以筆者所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，從產(chǎn)出導(dǎo)向理論的視角，探討如何把思政元素整合到大學(xué)英語(yǔ)課程中，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效輸出，希望能為提高課程思政效果提供新的方法和視角。

1大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的內(nèi)涵和意義

課程思政的提出從德育到課程思政的演變，歷時(shí)十余年。十九大以后，課程思政完成了一系列試行調(diào)整之后被正式提出，目前已進(jìn)入全面推進(jìn)階段。習(xí)近平總書記曾說(shuō)過(guò)，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”。這也就是說(shuō)，課程思政不是一門課程，而是一種教學(xué)理念，立德樹(shù)人是課程思政的主要功能，思想政治工作不僅是思政課程的任務(wù)，同時(shí)也要融入各類課程，突出教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

作為高校的一門核心通識(shí)課程，大學(xué)英語(yǔ)既有工具性的特點(diǎn)，又有人文性的特點(diǎn)，因此有課程思政的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，該課程不僅注重提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言基本能力，也注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生具備更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，和更高的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)言不僅能夠傳遞思想，也能對(duì)人的思想產(chǎn)生影響。大學(xué)英語(yǔ)課程可以利用自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想政治意識(shí)，提升文化自信，將立德樹(shù)人的思政目標(biāo)落在實(shí)處。

2產(chǎn)出導(dǎo)向理論與大學(xué)英語(yǔ)課程思政的契合性

經(jīng)過(guò)多年的研究和教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)出導(dǎo)向理論（Production-oriented Approach， POA）作為符合中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的教育理論而問(wèn)世，后來(lái)逐步發(fā)展完善，目前該理論體系已經(jīng)比較完整。POA理論所提倡的教學(xué)理念和大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)目標(biāo)不謀而合。其中，“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的地位，課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)都須以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性；“學(xué)用一體說(shuō)”提倡把學(xué)和用結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，也就是要把語(yǔ)言文化的輸入和輸出相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)者的輸出。前兩個(gè)理念能夠很好地指導(dǎo)如何制定課程思政的教學(xué)目標(biāo)并將其融入教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)過(guò)程如何按照學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行安排也有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。“文化交流說(shuō)”認(rèn)為不同文化要平等地交流對(duì)話，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能既要學(xué)習(xí)外國(guó)文化，也要學(xué)習(xí)本土文化，同時(shí)能夠用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)本土文化。該理念與“課程思政”要求也相吻合。“關(guān)鍵能力說(shuō)”是指“外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力”。這也是大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的目標(biāo)。也就是說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入傳統(tǒng)思想文化、社會(huì)發(fā)展、歷史等豐富的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地看待西方文化，學(xué)習(xí)其中的精華。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中華文化會(huì)由于學(xué)習(xí)變得更加包容多元化，社會(huì)各方面也得到更好的發(fā)展，學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)同自己的文化，從而成為中華文化的繼承者和傳播者。

3產(chǎn)出導(dǎo)向理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

基于POA理論，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)流程包含“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，“驅(qū)動(dòng)”是讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)和不足之處，促成是要針對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題進(jìn)行輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出，“評(píng)價(jià)”則是檢驗(yàn)前兩個(gè)階段的成果。但評(píng)價(jià)并不是最終目的，而是要此基礎(chǔ)之上，給學(xué)習(xí)者提出新的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。由此循環(huán)往復(fù)，不斷提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和輸出質(zhì)量。產(chǎn)出導(dǎo)向理論將輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，學(xué)和用相結(jié)合，使學(xué)生最大限度地靈活運(yùn)用自己所學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者選取2020年秋季的一節(jié)課為案例，分享自己上課的具體過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容選自吉林大學(xué)出版社的《致用大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯教程》第一冊(cè)第二單元“Life and Study”，Text A：

3.1設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

本單元課文的題目是“Secrets of Straight-A Students”，文章首先提出人們對(duì)優(yōu)等生的刻板印象，認(rèn)為他們都是只會(huì)讀書的書呆子，而事實(shí)并非如此，真正的學(xué)霸是德才兼?zhèn)洌矫姘l(fā)展的，隨后又分析了他們是如何成為學(xué)霸的秘訣。Text B是The Delights of Books，講述書籍給人帶來(lái)的收獲。POA的選擇學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行取舍，調(diào)整。因此，選擇Text A作為課堂學(xué)習(xí)文本，Text B作為課后閱讀拓展。

筆者所教學(xué)生是民辦院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，結(jié)合學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，制定第二單元的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握Text A中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型；（2）以“如何成為更好的自己”為主題寫一篇英語(yǔ)演講稿；（3）掌握并學(xué)習(xí)觀點(diǎn)闡述類文章結(jié)構(gòu)及寫作方法。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的閱讀和思考，確定本單元的課程思政點(diǎn)在于讓學(xué)生知道如何定義優(yōu)等生，怎么樣能讓自己變得更好。課程思政目標(biāo)：讓學(xué)生能以不同的視角去看待優(yōu)等生，并成為有目標(biāo)并能為自己目標(biāo)努力奮斗的人。而人一旦有目標(biāo)，就不會(huì)隨波逐流，只有做到心中有目標(biāo)，行動(dòng)有落實(shí)，個(gè)人夢(mèng)想和國(guó)家夢(mèng)想結(jié)合起來(lái)，才能最終成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才。

思政目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，都是為了讓學(xué)生最終完成產(chǎn)出目標(biāo)而設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地完成整體目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)可以繼續(xù)細(xì)化為（1）重點(diǎn)單詞、詞組課前通過(guò)釘釘發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉（2）用英語(yǔ)介紹一個(gè)自己認(rèn)為很優(yōu)秀的人，并說(shuō)明你為什么覺(jué)得他優(yōu)秀；（3）用what-how的結(jié)構(gòu)寫一篇主題為“How to make yourself better？”的演講稿。

3.2明確驅(qū)動(dòng)任務(wù)

驅(qū)動(dòng)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們意識(shí)到自己的問(wèn)題和產(chǎn)出的困難所在，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。總的產(chǎn)出任務(wù)是假設(shè)未來(lái)出現(xiàn)的場(chǎng)景，三十年后，作為成功人士，母校邀請(qǐng)你給學(xué)生分享你成功的經(jīng)驗(yàn)。作為演講者，你會(huì)從哪幾個(gè)方面給你的聽(tīng)眾做分享。課前兩天通過(guò)釘釘群將任務(wù)及相關(guān)視頻資料發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生嘗試完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，提交音頻作業(yè)。這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生完成的情況，能有效利用時(shí)間。開(kāi)通學(xué)生互評(píng)功能之后，學(xué)生也可以了解同學(xué)的完成情況。同學(xué)是最好的學(xué)習(xí)榜樣，通過(guò)同學(xué)帶來(lái)的壓力來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高驅(qū)動(dòng)效果。

3.3設(shè)計(jì)促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生產(chǎn)出時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地輸入，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生把輸入內(nèi)容和輸出很好地結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化成為輸出的能力。根據(jù)學(xué)生在上一個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，可以把輸出任務(wù)按從易到難分解成三個(gè)小任務(wù)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三個(gè)方面展開(kāi)。

任務(wù)一：了解優(yōu)等生的特點(diǎn)和他們成功的秘訣。（觀點(diǎn)促成）

課前給學(xué)生發(fā)送TED關(guān)于成功的演講，以及北大韋神的采訪視頻，讓學(xué)生從不同視角了解優(yōu)秀，從而引發(fā)學(xué)生思考到底什么是優(yōu)秀。要求學(xué)生提交一分鐘的口頭作業(yè)，跟大家分享自己偶像的故事。課上選取部分同學(xué)提交的作業(yè)展開(kāi)討論，結(jié)合學(xué)生提交的作業(yè)分小組讓學(xué)生就自己如何理解優(yōu)秀，優(yōu)秀應(yīng)該具備哪些品質(zhì)展開(kāi)討論，拓展豐富學(xué)生的思想。結(jié)合課文里提到的優(yōu)等生的例子，讓學(xué)生討論優(yōu)等生是不是只會(huì)讀書，他們成為優(yōu)等生最重要的因素是什么。分析課文里提到的優(yōu)等生的秘訣，讓學(xué)生意識(shí)到智商并不是優(yōu)秀唯一的因素，良好的習(xí)慣、不懈努力、持之以恒地為目標(biāo)努力等是更重要的。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)文章中的知識(shí)點(diǎn)（語(yǔ)言促成）

在上課前把課文中出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)以文檔形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提交學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生要提前預(yù)習(xí)課文，找出文章中長(zhǎng)難句。課上設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生掌握的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，通過(guò)不同形式的練習(xí)鞏固所學(xué)詞匯的用法。詳細(xì)講解復(fù)雜長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)和涉及的語(yǔ)法點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握書寫復(fù)雜句能力，為后面演講稿的撰寫打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

任務(wù)三：掌握what-how的篇章結(jié)構(gòu)以及英語(yǔ)段落的特點(diǎn)（結(jié)構(gòu)促成）

讓學(xué)生分析整篇文章的結(jié)構(gòu)，并總結(jié)每一部分的中心思想，以及段落之間的邏輯關(guān)系。這篇文章最開(kāi)始告訴讀者，什么是優(yōu)等生，后面再分析如何成為優(yōu)等生。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析讓學(xué)生掌握這類文章的寫作特點(diǎn)，以及英語(yǔ)段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。英語(yǔ)段落一般是由主題句，拓展句組成。拓展句可以通過(guò)舉例子、對(duì)比等寫作方法展開(kāi)。介紹完段落的寫作方法之后，讓學(xué)生找出每一部分的主題句和拓展句，并說(shuō)出拓展句式的寫作方法。從而讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)有更深刻的理解。

3.4形成教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主要是檢驗(yàn)前兩個(gè)階段的教學(xué)成果，但是評(píng)價(jià)，不是最終目的，也不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，而是要引發(fā)新的驅(qū)動(dòng)。所以評(píng)價(jià)是POA理論必不可少的一部分。本單元主要采用師生合作評(píng)價(jià)。

學(xué)生提交作業(yè)之后，先對(duì)其進(jìn)行評(píng)閱，然后選出有代表性的詳細(xì)批改。然后課上再和學(xué)生一起評(píng)價(jià)選出的樣本。主要針對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行講評(píng)和互評(píng)。課后學(xué)生可以根據(jù)老師講評(píng)和學(xué)生互評(píng)，自己再進(jìn)行修改提高。本單元的產(chǎn)出任務(wù)是基于課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)的，要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的理解，能夠以不同的觀點(diǎn)看待優(yōu)秀，并能理解堅(jiān)定的目標(biāo)和努力是成功的主要因素，個(gè)人夢(mèng)想與國(guó)家夢(mèng)想相結(jié)合才能更好地推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。因此，課前要設(shè)計(jì)好問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，教師把學(xué)生分為六個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一到兩個(gè)發(fā)言人，根據(jù)老師提的要求分享自己小組的修改意見(jiàn)。學(xué)生互評(píng)之后，教師總結(jié)，列出修改方案，對(duì)不同的修改方案進(jìn)行比較，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇，這樣有助于提高學(xué)生的思辨能力。課后要求學(xué)生再次修訂自己的作業(yè)，老師再?gòu)闹羞x擇范文供大家學(xué)習(xí)。

4總結(jié)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，教師深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，認(rèn)真選擇促成材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將思政元素融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。以輸入帶動(dòng)輸出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀、人生觀，意識(shí)到個(gè)人夢(mèng)想與國(guó)家夢(mèng)想之間的關(guān)系，育人于教學(xué)之中，提高了課程思政的輸出效果。產(chǎn)出導(dǎo)向理論能很好地讓學(xué)生將學(xué)和用結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，提高教學(xué)效果。立德樹(shù)人是課程思政的目標(biāo)，也是每一位教師的責(zé)任，筆者將會(huì)不斷地提高自己的思想政治素質(zhì)，專業(yè)水平，也會(huì)不斷打磨提高自己的教學(xué)能力，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的育人能力，使其成為課程思政的重要陣地。

校級(jí)課程思政示范課程階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1]高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）.北京：高等教育出版社，2020.

[2]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[3]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2018（3）： 387-400.

[4]楊岑，郭遂紅.產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）研究綜述（2015-2019）：回眸、現(xiàn)狀與展望[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：82-88.

[5]畢爭(zhēng).“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的解讀與應(yīng)用[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2020（3）： 8-11.