農村初中數學學困生有效轉化的策略研究

林育如

摘要：數學作為非常重要的基礎學科，對于學生的學習能力的培養而言是非常重要的，所以教師在讓學生掌握基本的數學知識內容的過程中，也需要促進學生的思維發生不斷的變化，這樣才能夠幫助學生建立數學學科知識的學習體系。初中階段學生的數學知識的學習難度是在逐漸增多的，教師在面對學困生這一群體現象的前提下，需要運用不同的教學理念，對于學困生的產生原因進行合理的分析，這樣才能夠促進學生的學習轉化，因此，本文就農村初中數學學困生有效轉化的策略研究，進行分析，并提出其他建議。

關鍵詞：初中數學;學困生有效轉化;趣味教學;數學競賽

在關注學困生的學習心理發展變化的過程中，教師需要制定相應的教學策略，這樣才能及時的了解學困生出現的原因，而且也能夠結合不同的數學知識內容的講解，引導學生進行有效的學習，在關注學過程中學困生心理發展變化的同時，教師也需要在教學過程中激發出學困生的學習自信心，這樣才能夠促進學困生積極有效的參與不同的課堂討論活動。所以教師在結合班級的實際教學情況，對于不同的學困生的轉化策略進行合理分析的前提下，也需要與學困生建立良好的溝通關系，這樣才能夠夯實學生的學習基礎，也能讓班級中的整體教學效率得到有效的提升。

一、融入趣味教學素材

教師在融入趣味性教學素材的前提下，可以增強學生在課堂中的學習討論的氛圍，也能讓學生在這個過程中，積極的對于不同的問題進行合理的思考，教師了解到學困生的學習特點的前提下，需要與學共生進行面對面的溝通和交流，這樣才能夠逐漸的轉變學生在課堂中的學習思維，也能讓學生集中自己在課堂中的學習注意力，教師在對學困生提問的過程中，需要了解學困生對于知識內容的掌握程度，這樣才能降低對于知識內容的講解難度，也能讓學困生有良好的學習參與的感受。

例如，在教授學生學習“絕對值”這一章節內容時，在理解不同的數字知識內容的過程中，通過融入不同的趣味化教學活動的開展，能夠提高學生在課堂中的學習討論的興趣，也能讓學生在這個過程中，對于絕對值的知識內容進行合理有效的熟悉，所以教師在對學困生進行有效轉化的前提下，需要先提升學生在課堂內的參與活動的興趣，這樣才能不斷地幫助學困生主動的推動自己在課堂內外的學習進度，以此來增強學困生對于知識內容的學習理解。

二、開展課堂知識競賽

通過開展不同的課堂知識競賽的方式，能增強學困生與其他學生的溝通和交流，也能讓學生在這個過程中，逐漸的積累豐富的數學的學習經驗，這樣才能不斷的促進學困生中對于知識內容理解全面性的提升，所以教師在借用現代化教學理念的前提下，可以整合課堂中的教學模式，也能讓課堂中的教學資源的利用效率得到有效的提高，而且在轉化學困生的學習態度的前提下，需要先激活學生的學習興趣，這樣才能不斷的促進學生對于知識內容學習動力的增強。

例如，在教授學生學習“生活中的立體圖形”這一章節內容時，教師在進行不同的生活化的教學知識內容講解，合理的探究不同的教學活動的開展形式的前提下，可以讓學生對于生活中的立體圖形進行合理的討論，這樣不僅能夠增強課堂內外教學氛圍，也能夠激活不同的學生的探究學習的趣味性，這樣才能夠逐漸的幫助學生對于理論知識內容進行合理的探究，也能讓學生對于知識內容的學習掌握變得更加的全面，所以教師在開展知識競賽的前提下，可以引導學生對于理論知識內容進行合理的分析，提高學生的解題學習思維，而且也能對學困生進行合理的轉變。

三、及時關注學困生心理

教師在面對學困生的學習心理發展變化的前提下，需要對于課堂中的教學模式進行合理的變革，根據學困生的不同學習特點，選擇不同的知識的教學策略，這樣才能夠及時的幫助學生對于知識內容進行解讀和分析，提高學困生在課堂中的學習自信心，所以消失在河里的，關注學生在課堂中學習能力發展變化的前提下，也可以為學生制定相關的學習計劃，幫助學困生提高自己在課后時間的利用效率。

例如，在教授學生學習“認識三角形”這一章節內容時，讓學生對于不同的三角形的特點進行合理有效認知的前提下，教師可以借助不同的教學工具，幫助學生理解不同的理論知識的問題，這樣在及時關注學困生學習心理發展變化的前提下，能夠引導學困生有一個良好的學習心理行為的改變，所以教師在面對不同的知識內容講解情況的前提下，也需要讓學生對于自己的學習工具進行合理的分類，這樣在真正實際運用到的過程中，才能夠提高自己的思維的效率，而且教師也需要利用不同的趣味性教學活動的開展，提高學生在課堂中的學習興趣。

總而言之，在面對不同的學生對于知識內容學習理解程度的前提下，教師可以將學生劃分為不同的學習層次，這樣才能夠在運用不同的教學理念的過程中，引導學生的知識內容可以進行有效的解讀和分析，所以教師在教學過程中，不僅能夠幫助學困生對于理論知識內容進行合理有效的掌握，也能讓學生在課堂中的學習感受變得更加的強烈，所以教師在對學困生進行提問的前提下，需要關注學困生在課堂中對知識理解的全面性。

參考文獻：

[1]張國. 初中數學"學困生"的成因及轉化策略[J]. 西部素質教育，2019，5（13）：239.

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