淺談小學語文語言文字訓練

陳漢坤

【摘要】加強語言文字訓練是小學語文教學的重要工作之一，基于當前小學語文語言文字訓練中所出現的問題，本文就如何在小學語文教學中有效進行語言文字訓練進行論述。主要探討通過精講多練、重視對話、強化訓練、實踐領悟等方式方法提高學生的漢語語言文字的運用能力。

【關鍵詞】小學語文;精講多練;語言文字訓練

小學是小學生學習和掌握語言文字的重要階段。在這個學習階段的教學如何加強語言文字訓練，一直以來都是小學語文教學的重要課題。小學語文教學的主要任務是培養學生理解和運用口頭語言和書面語言的能力。教學時要聽、說、讀、寫并重，不能忽視任何一個方面。學生語言文字能力培養的主要途徑是課堂教學。怎樣在課堂教學中加強語言文字訓練呢？筆者認為，應注意以下幾個方面：

一、精講精練

俗話說：“沒有舍，不會有得。”如果舍不得摒棄不必要的分析而花去了許多的時間，怎么會有時間去培養學生自讀自悟的能力，哪有時間去指導學生進行朗讀訓練、口語訓練和積累詞句、運用詞句呢？在分析課文時，有的教師往往怕學生學不好，不了解課文內容，于是從詞語到句子，再到段落，反反復復地分析，學生在跟著教師過多地在文章中分析打轉的過程中，逐漸感到厭煩、乏味。課堂教學過多的分析會占用大量的學習時間，而且這樣的分析學習，難于調動學生的學習積極性，也局限了學生個性思維的發展，語言文字訓練反而得不到落實。因此，我們在分析課文時要突出重點，精講多練，大膽摒棄不必要的分析，騰出足夠的時間用于指導學生學習，落實語言文字訓練。

小語第七冊第五組課文《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文都是寫景物的文章，文中詞句優美，宜多給學生時間進行朗讀，積累優美詞句，并從朗讀中理解體會文章的主旨內容。教師引導學生理解課文內容時只要抓住重點精講就可，即遵循以學生為主體、精講多練的原則。《長城》一課，宜重點指導學生朗讀和討論;《秦兵馬俑》一課則要抓住“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這一重點語句去引導學生自讀自悟，培養學生自學的能力;《頤和園》一課，宜重點指導學生按作者游覽寫作的順序，通過朗讀、討論去了解長廊、佛香閣、昆明湖等景物的不同特點。在教這一課的時候，筆者通過朗讀、討論等方法引導學生了解課文的游覽順序和長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋等景物的不同特點這兩個重點內容，前者采用的是自讀和小組討論的方法，后者采用的是朗讀感悟的方法，并配上生動的課件和美妙的音樂，新穎而多樣，學生得到了很多訓練的機會，輕輕松松就掌握了課文內容，閱讀和理解能力也在不知不覺中得到了提升，教學效果很好。

二、重視對話

教學中的提問是必要的。課堂上提問是語文教學的常見手法之一，它有助于學生思維能力的培養，有助于促進學生對話交流。如果不注重語文課堂提問的有效性，往往會“問與愿違”。因此，我們要切實增強語文課堂提問的有效性，要精心設計問題的內容和提問的形式等。提問要將理解課文內容和加強語言文字訓練兩方面有機結合起來;提問的形式是口頭回答還是書面回答，是集體回答還是個別回答都要考慮清楚;提問內容要精細有效，不能亂問、濫問，流于形式地問;設計問題要能命中學生的興趣點、知識的疑難點、思維的發散點;在學生思考回答后，要及時地給予學生客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引，這樣，學生覺得自己的回答得到了教師的重視，并且對他們的認知也有切實的幫助。

一位教師在教學《長城》一課的時候，有幾個問題問得很好。如：1.在播放完長城的圖片時，不失時機地問“剛才看了長城的圖片，你有什么感受？”2.在講到長城的建造問題時，不解地問“這么大的條石，這么多的城磚，我們現在可以用什么機器可以抬上去呢？”“古時候沒有這些機器，這些條石、城磚怎樣搬上去？”3.在進行保護文物教育的時候，除了叮囑學生要嚴格要求自己不破壞文物之外，還會問“假如我們現在在長城上旅游，看到有一個人在城墻上亂涂亂畫，你會對他說什么？”

這樣的問題能夠促進學生思考、增強學生的主動參與意識，提高了課堂教學效率，而教師對學生的回答都及時地給予了客觀的、鼓勵性的評價或指引，效果是非常明顯的。

三、強化訓練

訓練是進一步加深理解、鞏固知識的有效手段，也是檢查學生學習成效的一種方法。訓練有口頭訓練和書面訓練之分，也有課上訓練與課外訓練之分。在小學階段，適宜多種形式互相結合。小學生語言文字訓練應該遵循從“說”到“寫”的一般規律，“說”是“寫”的基礎，“寫”是“說”的深化。

目前，很多教師對學生“說”的訓練不夠重視，對于課文要求“說一說”“談談你的看法”等這類“說”的練習重視程度不夠，只是流于形式地練習，長期下去，學生在“說”這方面的能力肯定得不到應有的提高。因此，語文教學不僅要重視書面練習，也要重視口語訓練。要根據課文要求，精心設計練習，強化訓練，切實加強學生的語言文字訓練。

在教《秦兵馬俑》時，筆者設計了一個小組學習：課文為我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？把你最喜歡的一種類型讀給你的同學聽。這個練習設計的目的很明確，效果也很好，它培養了學生的自學能力和合作能力，也很好地發展了學生的個性，提高了口語表達能力。在學習了不同類型、神態各異的兵馬俑后，筆者又設計了兩個“說寫”練習：1.（出示神態各異的秦兵馬俑圖片）仔細觀察，他們神態各異，有的_________，好像________。2.在學習課文后問：秦兵馬俑博物館正迎來旅游高峰，在招聘小導游，誰來應聘呢？應聘的同學請以小導游的身份為大家介紹秦兵馬俑。這兩個練習活躍了學生的思維，也提高了學生說與寫的能力，效果很好。

四、實踐感悟

《語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”可見實踐性課程是語文教學的重要組成部分，是加強語言文字訓練的重要課程。它能使學生得到動口、動手、動腦的機會，有利于學生思維的發展和能力的提升，有利于拓寬學生的知識面，培養和激發學生的學習興趣，能減輕學生學習的壓力，使學生學得輕松，學得開心，學得牢固。

實踐性課程主要有兩方面，一是課文中的“綜合性學習”，二是在教學過程中自主開發的實踐性活動。前者有具體內容和要求，而后者主要由學生自己、老師或者家長制定，課程最好能夠緊扣教材，形式多樣，兼具趣味性與知識性。如，學校組織學生開展游學參觀之類的實踐活動，教師組織學生開展和參與各種豐富多彩的實踐活動，父母帶著孩子去旅游、參觀、逛書市、參加各種有益的活動等。

總而言之，加強語言文字訓練是小學語文教學的重要工作，教師要運用各種方法，切切實實地落實訓練，努力提高學生理解和運用漢語語言文字的能力。

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責任編輯? 溫鐵雄