“任務”驅動 “情境”相隨 教以致用

徐偉中

摘要：2020年秋季，全國大部分省市高一年級開始使用新教材，統編高中語文新教材呈現出全新的樣貌，為深化教育教學改革、落實語文核心素養提供了機遇，也對語文老師的寫作教學提出了挑戰。本文以必修新教材相關單元寫作教學為例，探尋其可行性路徑，希望為一線教師提供借鑒。

關鍵詞：新教材? 寫作教學? 任務? 情境

寫作的話題常說常新。在新課改新課標背景下，我們有必要重新厘清新教材寫作教學“為什么教”“教什么”“怎么教”的問題。“為什么教”在新課標中已經有完備的闡述，不再贅述。本文主要談“教什么”“怎么教”的問題。

一、對統編新教材寫作教學的審視

（一）從前后比較看改變

回望先前的高中語文教學，我們把記敘文、說明文、議論文等文體奉為圭臬，強調高中學生要學會寫復雜的記敘文和議論文。2003年版課標對此做了修改，取而代之的是文學類、論述類、實用類等表述。2020年修訂后的新課標，依然保留三大文體名稱，寫作內容則更加寬泛，并融入到18個任務群當中。

（二）從編排體系看改變

從2003年開始，“寫作”在高中語文課程體系中不再作為一門獨立的課程，而是依附于文本教學而存在。這種教材體系構建在統編新教材中依然得以保留。以統編必修新教材為例，上下兩冊共安排了15個大作文寫作任務、20個微作文寫作任務，并附錄10篇知識性短文。這些任務與單元學習相輔相成，構建了閱讀與寫作之間的通道。

（三）從考試評價看改變