古詩教學的審美教育探討

朱媛媛

[摘 要]新課改和素質教育的不斷推進，為我國教育事業提供了新的發展方向。在此背景下，要求教學工作者積極創新課堂教學的理念和方法，將學生綜合素質的培養真正落到實處，為學生后續學習和成長發展打下堅實基礎。古詩以自身獨特的語言魅力，在極大程度上承擔著學生審美教育的重任。作為新時期的教學工作者，應當找出古詩教學與審美教育之間的契合點，在傳授基礎知識的同時落實審美教育?；诖耍瑢⑿W古詩教學作為載體，從文字美、情感美、意境美以及哲理美四個角度著重分析審美教育的策略，以期為小學語文教學提供參考。

[關鍵詞]小學語文;古詩教學;審美教育

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0074-02

古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，同時也是中國古典文化的精髓，蘊藏著大量的美學元素，有利于學生獲得審美的愉悅，深化對美的體驗。而小學階段正是學生審美意識形成的重要時期，對此借助古詩實施審美教育是極其重要且必要的，能夠提高學生對美的感悟，提高學生的審美境界，利于學生綜合素質的培養和發展。那么，在小學語文古詩教學中，如何充分發揮古詩的優勢，對學生進行切實有效的審美教育呢？

一、反復推敲，體會文字美

由于受到體裁和字數的限制，古詩中的詞匯、語句往往都是經過詩人精雕細琢的，其中的一字一句都蘊含著獨具特色的美感。對此，在實際教學中，教師有必要引導學生將文字作為切入點，體會古詩詞匯、語句的美感。

例如，在教學《長相思》（統編語文教材五年級上冊第21課）這一課的時候，教師首先指導學生朗讀，讓學生在朗讀過程中感受本篇古詩的結構和用語特點，如“身向/榆關/那畔行，夜深/千帳燈”“聒碎/鄉心/夢不成，故園/無此聲”等，以此調動學生的體驗。隨后，教師指導學生找出其中的關鍵詞句，反復推敲，如：“‘山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈’中的‘山一程，水一程’這兩句話運用了什么修辭手法？有什么作用？哪句話點明了行旅的方向？請同學們試著想象一下這句詞描寫的畫面?！逼毯?，陸續有學生提出了自己的想法。如，學生1：“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈”這一句，其中運用了反復的修辭手法，將“一程”二字重復使用，凸顯了路途的漫漫修遠。學生2：“身向榆關那畔行”這一句點明了行旅的方向，其中的“身”向榆關，暗示了詩人“心”向京師，使讀者聯想到詩人留戀家園，頻頻回首，步履蹣跚的情景。最后，教師帶領學生進行梳理、總結，即：詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠;下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染詩人此時的孤寂情懷。風雪打斷了他的思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜祥和，詩人于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，將二者有機整合，對主題進行了升華。通過這種方式，從單個字詞或者語句出發，引導學生深入探究細節，從而對古詩所蘊含的情感有一個更加精準的把握，在賦予學生美感的基礎上，深化學生的感悟。

可見，在小學語文古詩教學中，教師有必要引導學生反復推敲古詩，讓學生從細節入手，體會古詩中的精煉、準確的語言文字，在把握古詩結構的基礎上，切實感悟古詩的文字美，在加強對古詩含義理解的基礎上，提升學生的語感。

二、深入挖掘，體會情感美

在小學語文課堂上，教師在挖掘古詩中的美學元素時，可以試著將學生的情感作為切入點，在增強學生審美認知的同時，促進學生理解能力的提升。具體來說，在正式教學時，教師引導學生細細品味古詩，帶領學生細細品味其中的優美語句，以此升華學生的情感，讓學生體會到古詩的情感美。

例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》（統編語文教材三年級下冊第9課）這一課的時候，本節課主要講述的是一篇描述游子思鄉之情的古詩，它是王維在十七歲時創作的，當時詩人獨自一人漂泊在洛陽與長安之間，他是蒲州（今山西永濟）人，蒲州在華山東面，因此稱故鄉的兄弟為山東兄弟。該詩開頭緊扣題目，寫出獨在異鄉異土的孤獨，因而時時懷鄉思人，在佳節良辰，思念倍加。接著該詩一躍，寫出遠在家鄉的兄弟，按照重陽節的風俗——登高時，也在懷念自己。在正式教學時，教師可以引導學生根據其中的詞匯、語句來挖掘其中的情感美。首先，教師拋出疑問：“唐代詩人王維年少時離開家鄉，告別親人，哪位學生可以說說當時的情景？”以此引導學生結合個人想法描述當時的情景。隨后，帶領學生朗讀這篇古詩，并在文中找到彰顯古詩主題的詞匯或者語句，以此幫助學生對古詩有一個更加全面的了解。如“獨在異鄉為異客”中的“獨”字和“異”字，作者對親人的思念和對自己孤孑處境的感受，都凝聚在了這個“獨”字當中;其中兩個“異”，比一般敘說他鄉作客更加強烈?！氨椴遘镙巧僖蝗恕?，好像在說遺憾的不是自己沒有和故鄉的兄弟度過佳節，而是兄弟們佳節未能團聚，這就曲折有致、反復跳躍、充分地表達了詩人濃濃的思鄉之情。以這種方式引導學生深入挖掘，從而體會其中蘊藏的情感美。

可見，在小學語文古詩教學中，教師需要認識到：對于學生審美意識的培養實際上就是引導學生深入感悟古詩內涵，當學生對古詩內涵有一個清晰的把握后，自然而然會感受到古詩的情感美。

三、調動感官，體會意境美

所謂意境美，實際上就是古詩的創作核心。具體來說，意境體現了詩人內心情感和實際場景融合所形成的畫面，通過對古詩意境的探究，可以使讀者產生一種身臨其境之感。對此，在正式教學中，教師就可以通過各種輔助工具，如圖片、視頻以及音頻等，調動學生的感官，讓學生真切地體會到古詩的意境美。

例如，在教學《小池》（統編語文教材一年級下冊第12課）這一課的時候，本節課講述的是一首描寫初夏池塘美麗景色的、清新的古詩，主要是為了讓學生初步感受夏日美景和情趣。其中，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”這一句，描繪了一幅靜謐的景象，將讀者帶入一個小巧精致、柔和宜人的境界之中。對此，在實際教學時，教師就可以借助現代化教學設備，為學生展示這一畫面，將學生帶入一種寧靜、平和的環境當中，從而更好地帶領學生賞析這一意境。

又如，在教學《望廬山瀑布》（統編語文教材二年級上冊第8課）這一課的時候，詩人對于瀑布的描寫是這樣的：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睂Υ私處熃柚F代化教學設備給學生展示圖片、視頻，讓學生確切地看到瀑布的磅礴氣勢，并加以引導：同學們，在看到此情此景時，你們有什么感想？會以什么方式描寫這樣的情景呢？請將其寫下來，并與他人分享。以此引發學生的思考，給學生留下深刻的印象，并引發學生的無限遐想，從而使學生更好地感悟本詩的意境。

可見，在小學語文古詩教學中，教師可以配合現代化教學設備展示與古詩內容相關的場景，以此調動學生的各個感官，幫助學生進一步理解和體會古詩的意境，增強學生對古詩意境美的體驗。

四、彰顯主體，體會哲理美

就小學語文教材來說，其中包含了不少蘊藏哲理的古詩，對此，在日常教學中，教師應當有意識地挖掘其中的哲理，對學生進行良好的教育。需要注意的是，為了彰顯學生的主體，教師需要適當引導學生，全面激發學生的主觀意識，讓學生全身心地參與到古詩的學習當中。

例如，在教學《登鸛雀樓》（統編語文教材二年級上冊第8課）時，本首詩主要描寫了詩人在登高望遠中體現出來的胸襟抱負，尤其是最后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”，富含人生哲理。對此，在正式教學時，教師則可以給學生提供自主學習的平臺，讓學生圍繞“欲窮千里目，更上一層樓”展開積極的交流和探討，在這個過程中分享自己的想法和見解。需要說明的是，對于敢于表達想法、表現優異的學生，教師要予以認可和贊揚;而對于不敢表達意見，表現不佳的學生，教師則應當多加鼓勵，幫助學生樹立學習自信，積極參與其中，從而讓全體學生學習到這一人生哲理，即“要想看得更遠，看到目力所能達到的地方，唯一的辦法就是要站得更高”，使學生樹立健康積極的人生態度和生活精神。又如，在教學《題西林壁》（統編語文教材四年級上冊第9課）這一課的時候，本詩表面描寫廬山的美景，然而詩句最后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”卻蘊藏著哲理，它主要是為了讓學生明白每個人所處的位置不一樣，看待問題的角度自然也會不一樣，對此在思考、分析問題的時候，應當從整體出發，擺脫個人的主觀成見。

可見，在小學語文古詩教學中，往往能發現一些深刻的哲理，為人們指點迷津。教師需要把握古詩的深刻內涵，多加引導學生，在傳授基礎知識的同時讓學生自主感悟古詩中蘊藏的人生哲理，促使學生在學習語文知識的同時，學會以積極、向上的心態迎接生活。

總而言之，在小學語文古詩教學中，教師需要與時俱進，深刻意識到審美教育的重要價值，并且采取行之有效的方式方法將其滲透到各個教學環節中。具體來說，可以從反復推敲，體會文字美;深入挖掘，體會情感美;調動感官，體會意境美以及彰顯主體，體會哲理美四個方面出發，以此組織學生開展高效的古詩教學活動，讓學生在收獲豐富新知和技能的同時，不斷促進自身審美意識和能力的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 藥麗霞. 古詩文教學如何開展審美教育[J]. 語文建設， 2018（30）.

[2] 王玉國， 李華. 古代詩歌啟蒙選本與小學語文古詩詞的比較[J]. 教學與管理（理論版）， 2018（24）.

[3] 趙福樓. “見形”與“得意”——古詩詞教學中發展核心素養的著力點[J]. 語文建設， 2017（10） .

（責編 韋淑紅）