新課標背景下中職語文高效課堂的構建

楊雪菲

摘 要：近年來中職學校招生規模逐步擴大，每年會向社會輸送大量技術型人才。中職語文教學雖然并非專業職業技術教學，但是也能夠發揮促進學生職業技能學習的作用，關系著學生職業文化素養的提升，中職生通過語文課程學習，有利于發展自己的語言溝通能力和文字書寫能力。語文教學與專業課堂學習同等重要，為能更好地發揮中職語文學科的工具性特點，我們必須認真剖析中職語文教學中存在的問題，在實踐中構建高效課堂，以期喚起中職學生的自信和學習語文的興趣。

關鍵詞：新課標;中職語文;高效課堂

引言

現代社會的發展對中職生也有了更高要求，但很多中職生科學知識水平不高，將注意力側重于專業技能掌握方面，語言表達水平不高[1]。很多中職生對語文課學習不感興趣，積極性不高，這需要教師加強引導，以新課標為教學指導，促使學生將更多精力放在語文課程上，保證中職語文教學目標逐步實現。通過優化教學方法，才能幫助學生提升語文學習效果，為綜合職業能力的形成、繼續學習等創造有利條件。

一、激發學生學習興趣

中職語文課堂上教師要挖掘與生活相關的內容，這是激起學生對語文學科興趣的有效手段，在教師的適當引導下，學生都能自覺投入到語文問題的研究與研討之中，在學習中獲得獨特的體驗[2]。

例如：在課文《故都的秋》教學中，由于作者郁達夫生活年代距今非常久遠，學生很難在課文主旨上有準確的把握，也難以品味到其中的語言美和意境美，對郁達夫表達的思想情感把握不到位。對中職語文教師來說，應該在教學中尋求與生活存在的反差點，在現實中提取矛盾，如文中描繪了北國秋景的五幅畫，為了確保每個學生都感受到描寫秋味語言的精妙，教師可以指導學生結合其中的景物進行分析。學生在教師幫助下，可以從“陶然亭蘆花”、“秋草”和“破屋”等景物出發，與當時北平的地位與作用相聯系。此時有很多名勝古跡與美麗景致，但郁達夫為了偏偏描寫了最為平凡的景物？這種教學情境下，學生不僅學習興致盎然，也逐步體會到郁達夫非常懷念故都之秋，也學到了作者以景顯情、以情馭景的藝術創作手法。

二、創設教學情境，營造良好的課堂氛圍

在新課改深入推進以來，在語文課堂上創設教學情境以營造良好的課堂氛圍越來越成為人們的共識，也成為一種現實性教學趨勢[3]。情境教學法可以激發學生的想象力，調動學生的主觀能動性，豐富學生的學習內容，教師在創設情境的時候，要考慮到學生的心理動態以及學生的年齡層次。

例如，在學習《人生的境界》時，我首先以語言引入的方式進行了課前導入，用以創設教學情境，進而營造良好的課堂氛圍。即“漫漫人生路，不同的人有不同的境界，馮友蘭將人生境界分為四種，其中包含著豐富的人生哲理與智慧，經過這篇課文的學習，你們會了解到不同的人生境界，也會對自身有一個更為客觀的認知。”

對在學生對課文進行仔細的研讀之后向學生提出問題，正如同課前導入中提到的“作者所說的人生境界是指哪四種？用自己的語言分別加以概括。”學生對《人生的境界》這篇課文中所蘊含的哲理十分感興趣，在良好的課堂氛圍中，學生對我的問題做了回答，即“自然境界、功利境界、道德境界、天地境界，自然境界為一個人做事只是順著其本能或社會風俗習慣，其所做之事無覺解或不甚覺解……”在教學中創設契合所教內容的教學情境，有利于激發學生的學習興趣，推進中職語文高效課堂的構建。

三、注重思維能力培養

教師應該挖掘教材內容，精心設計各種開放性較強的問題，引導學生獨立思考與分析，并大膽表達心中所想，達到啟發學生智慧、開發學生思維的目的。例如：在李煜的《虞美人》教學中，教師要想利用多媒體讓學生欣賞歌曲《幾多愁》，確保學生對這首詞感情基調有初步掌握。接下來教師需要引出問題：“《虞美人》這首詞寫了哪些內容？你們可以說說李煜的生平經歷嗎？”學生在回答這兩個基礎題目以后，教師可以提出開發性問題：“假如你現在就是李煜，你的狀態是怎樣的呢？”面對著問題，學生可以盡情發揮自己的現象，主動與他人進行分享，不僅實現了思維能力的培養，也能準確理解、把握詞中表達的的亡國之痛與故國之思[4]。完成學習后，學生把握了藝術技巧，提高了詞的鑒賞能力。

四、通過提問，鼓勵學生思考

中職語文教師要從教材內容出發，精心設計多個問題，引導學生結合問題思考，在閱讀課文中理解文章內涵，這樣學生對語文內容將產生更加深入的理解，有利于培養學生自主學習能力。例如：教師在講解《雷雨》這篇課文的過程中，可以直接向學生提出問題：“魯侍萍講述往事過程中，周樸園心理的變化是怎樣的？分析周樸園和魯大海的激烈沖突，能夠反映出周樸園的哪些性格特征？”學生為了解決教師提出的問題，在閱讀課文時顯得更有針對性，順利突破學習重難點，為提高中職語文教學效率創造了有利條件。在學生完成課文內容的學習后，教師應該要求學生將自己的觀點說出來，對于總結不到位的地方，教師需要有針對性進行補充，保證中職生語文學習更加高效，充分調動學生求知欲，實現中職語文教學的高效性。

五、拓展教學空間，強化學生綜合素質的培養

在中職學校開展語文教學活動的過程中，為了能激發學生的興趣，使學生養成良好的主動學習習慣和綜合探究習慣，保障語文教學中能對學生的綜合實踐能力實施合理化培養，在教學實踐環節語文教師還要注意結合教學內容對語文教學空間進行拓展，在多元化的教學活動中對學生的綜合素質進行訓練，保障教學質量，為學生對課程知識的學習創造條件，切實促進語文教學效果和學校育人教學效果的全面提升。

結束語

總之，教師必須結合中職語文教學要求，主動轉變方法，尋求高效教學策略，幫助中職生學好語文。同時在新課改深入推進背景下，教師也要積極抓住機遇，敢于應對各種挑戰，采取有效措施解決中職語文課堂教學效率低下的問題。唯有如此才有利于構建中職語文高效課堂，促使語文教學質量不斷提升，促使每個學生語文素養實現提升。

參考文獻：

[1]歐藝慧.關于構建中職語文高效課堂策略的研究[J].教師，2019（35）：38-39.

[2]沈丹華.中職語文高效課堂構建的策略探討[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：110.

[3]李慧芳.淺談如何實現中職語文課堂高效[J].課程教育研究，2019（33）：67-68.

[4]朱雅彬.構建語文高效課堂的有效策略[J].高考，2019（22）：196.