思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

陳明群

摘 要：在推進初中英語學科詞匯學習中廣泛運用思維導圖法可以充分激發學生詞匯學習的積極性，使更多學生對初中英語詞匯教學產生濃厚興趣。因此思維導圖的廣泛運用可以有效優化初中英語詞匯學習，幫助初中學生快速培養良好的英語詞匯思維，加深對英語的理解。初中英語詞典是學生英語學習的重要組成部分，教師應結合思維導圖的優勢，使學生獲得更有效的資源，使英語課堂學習更加多樣化，使學生能夠有效地學習使教師更好地理解概念并將其應用于日常教學中，提高英語詞匯教學的效率。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;教學運用

引言

與小學英語教育相比，中學英語教育的內容明顯增加，教學速度顯著加快，這增加了學生學習英語的難度。雖然在小學時已經對英語有些理解和認知，但詞匯的學習超出了部分學生的能力加大了學生之間的差距，再加上教師教學方法的弊端導致學生對詞匯學習的興趣降低。思維導圖的應用不僅可以提高學習的樂趣，而且可以幫助學生輕松記憶詞匯，有效地提高課堂教學質量和效果。

一、當前初中英語詞匯教學的現狀

1、教學目標注重語法，忽視詞匯

大多數英語教師更注重課文中語法的教育內容，課堂上的大部分時間都集中在語法教學上。英語學習是以課堂為基礎的，教師在課上重點強調語法的學習，將記憶詞匯的部分留給學生課下自行學習，學習和掌握詞匯在一定程度上給了學生課后生活帶來了負擔，這讓一些學生討厭學習詞匯。目前，英語課主要是以教師講學生聽為主的教學模式，這種教學方式課堂氛圍較死板，學生學習的也比較被動，無法激發學生的學習興趣，一些教師還會強硬地要求學生記住單詞，這也會引起學生的抵觸。導致學生對于英語詞匯教學產生了負面影響。

2、詞匯教學不夠深入

一些老師根據英語課本中的單詞摘 要教授英語詞匯，強調單詞的組成、發音、詞性和意思。但是詞匯的中外文化內涵和文化差異沒有有效地滲透。因此，詞匯教學無法激發學生的學習興趣，更不用說積累。詞匯學習是機械記模式的一部分。教師沒有注意結合上下文的單詞意思，只解釋詞性、詞義和單詞的用法，導致學生們只這個詞的其中一種意思，不知道另外的含義。例如學生在學習中認識了一個單詞，理解它的意思并記住她，但如果換到其他文章中用記憶的意思去翻譯可能句子不是很通順，所以還是沒有完全了解詞語的其他用法。教師盲目地要求學生用書面形式記憶，而不是先理解。

3、教學方法陳舊

大多數教師在詞匯教學中采用簡單而枯燥的方法，如“”閱讀“”、“解釋詞義”和“記憶”。傳統的教學方法主要是通過繪畫或書籍作為主要媒介，教師把所學詞匯及本節課所學內容的要點和難點寫在黑板上，結合課文的意思進行講解并讓學生記憶，學生需要花較多的時間抄寫黑板上的教學內容，甚至有些學生為了記錄筆記而錯過教師的講解，事實上，這樣的方式并不利于學習。學生在復習的過程中，也需要花大量時間分析，所以傳統的教學方式不利于提高學生的學習效果。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用策略

1、應用思維導圖學習英語詞匯

研究表明，思維導圖的使用方便學生記憶單詞，當學生學習英語時，不可避免地會出現新單詞，但這些單詞不是完全陌生的。這就要求教師在備課時以一定的方式引導記憶。合理規劃讓學生根據一定的邏輯對詞匯進行記憶。比如，學生最開始學"late"這個詞時，它本身是個形容詞遲的的意思。當學生再學到"lately"這個詞時，教師可以引導學生回憶"late"的用法，幫助他們做知識的遷移，學生們就能更快掌握"lately"的用法，就是"late"加上了"ly"，變成了副詞"近來"的意思。思維導圖的使用是指學生可以將一個單詞與多個單詞聯系起來，以增加他們對英語詞匯的記憶和理解。可以看出，思維導圖可以用于學生所學詞匯與現有詞匯相聯系，以便學生能夠學習發散思維以整合新舊詞匯。

2、思維導圖在詞根、詞綴學習中的應用

詞根和英語詞綴在英語學習中起著重要引導作用。使用詞根和英語詞綴可以幫助學生記憶.學生熟練掌握基本英語詞匯后綴、詞根不僅可以有效地幫助擴大英語詞匯量，而且有助于學生提高對單詞的口語感知。把思維導圖法的應用推廣到中學英語詞匯分析教學中，有利于讓學生清楚準確地了解英語詞匯的結構組成，因而教師要積極主動結合學生的英語學習水平，用英語詞綴和詞根例句引導學生分析構詞的詞匯規律性。例如，在學習詞綴"less"時，教師首先應當引導學生掌握"less"的本身的含義。"less"加在單詞之后，是與單詞本身相反的意思，新單詞詞性也變為了形容詞。教師和學生一起歸納詞綴"less"的其他搭配規律。將分組好的單詞在思維導圖上呈現出來。使用思維導圖模式學生可以要清晰地看到詞根、詞綴的變化，以及學生記憶單詞的能力也提高了。

3、應用思維導圖分類整理單詞

目前，中學英語教材中的英語詞匯量較大，如果不能將詞匯進行分類，那么學生在學習過程中就會容易出現混淆遺忘的問題。通過運用思維導圖進行英語詞匯教學，教師可以指導分辨出一些相似的單詞。英語單詞之間有很多細微的語義差別，可以通過學習構建思維導圖來幫助學生準確理解。因此構建思維導圖能準確區分和引導學生用相似的單詞進行造句，使學生完全可以清楚地看到相似的單詞之間的細微差異。教師可以選擇一些中心詞，讓學生將所學的詞匯歸類在這些中心詞中，并構建思維導圖。例如，教師可以向學生提供主要詞匯，如顏色、衣服、食物和車輛，然后圍繞這些詞匯把掌握的英語詞匯進行分類，可以清晰地分辨出不同單詞的含義和類型，然后獨立構建單詞圖書館。這樣，學生在減輕記憶負擔的同時，可以進行自主學習掌握更多詞匯。

結束語

初中英語教學不僅僅是要不斷提高學生的基礎知識，還要特別注重提高語言表達能力培養學生的獨立發散邏輯思維，讓初中學生積極參與，積極思考。英語教師應充分結合初中學生的語言認知特點了解發展規律，將思維導圖應用于英語詞匯教學，幫助學生擴大詞匯量，掌握有效的學習方法。思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用與實施，對提高學生的學習能力和英語成績起到了積極的作用。我們必須充分重視這種學習方式，幫助學生掌握思維導圖的使用。

參考文獻：

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