核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)分析

吳存強(qiáng)

摘要：核心素養(yǎng)是在新課改的衍生下推出的新的教學(xué)要求，在教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的起始階段，為學(xué)生初中、高中知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)科通常邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)，所以要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力

引言：數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性、這就要求學(xué)生的邏輯思維能力要強(qiáng)，否則在知識(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生很難理解教師所講的內(nèi)容。教師要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)工作。同時(shí)學(xué)生要緊隨教師的教學(xué)任務(wù)，上課認(rèn)真聽講教師的講解，遇見問題大膽思索，不斷提升自身的邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯推理能力的本質(zhì)

目前小學(xué)數(shù)學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于邏輯思維的見解還處于低級(jí)階段，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，小學(xué)生心理發(fā)育還不成熟，對(duì)于外界部分事物的認(rèn)知能力有限，其思維能力還處于薄弱階段，需要在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)鍛煉。其次，小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師講解中需要結(jié)合前期積累的知識(shí)，將這與之相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)方可有推理的依據(jù)。最后，學(xué)生一般都是在特定的環(huán)境中進(jìn)行邏輯思維推理，而課堂學(xué)習(xí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)推理能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性開展教學(xué)工作，助推學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的路徑

（一）設(shè)置情境，小組合作訓(xùn)練

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)目前教師在教學(xué)過程中常用的教學(xué)模式之一。通過小組研究的形式，學(xué)生可以共同研究學(xué)習(xí)問題，交流想法，使學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的參與度。因此，教師可以通過小組互動(dòng)深入培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，在每組成員中設(shè)定一位學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助其他學(xué)生分析指導(dǎo)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，也能通過學(xué)生之間互相交流邏輯推理問題所在，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如：在“分?jǐn)?shù)乘法”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)置“分西瓜”的課堂情境，然后讓學(xué)生以每組為一個(gè)小集體開始進(jìn)行分析推理，將一個(gè)西瓜分成10份，每分發(fā)出去一份，將會(huì)減去西瓜的幾分之幾。以此類推，可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于對(duì)遇到的問題說(shuō)出自己的看法。學(xué)生只有在不斷的思考過程中分析問題，進(jìn)而提升邏輯思維能力。教師對(duì)于學(xué)生提出的問題認(rèn)真剖析，或者可以和學(xué)生在一起討論各自的觀點(diǎn)，這樣不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還可以提升學(xué)生的辯論能力。倘若遇到錯(cuò)誤的意見，教師可以根據(jù)意見綜合指導(dǎo)學(xué)生的疑難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的邏輯思維推理能力。比如：有足球和排球共30個(gè)，足球的個(gè)數(shù)是排球的4倍，試問足球和排球各有多少個(gè)？當(dāng)教師拋出這個(gè)問題時(shí)，大部分學(xué)生都是把排球的個(gè)數(shù)設(shè)為X個(gè)，以此推理足球個(gè)數(shù)為4X，通過方程式解答足球和排球的個(gè)數(shù)。而有位同學(xué)就向教師提出一個(gè)質(zhì)疑，可不可以將足球設(shè)為X個(gè)，以此推理足球的個(gè)數(shù)，當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí)，教師感覺到很欣喜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就更應(yīng)該舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析。

（三）注重學(xué)生的空間思維能力培養(yǎng)

在新課改的要求中，日常教學(xué)中要漸漸培養(yǎng)學(xué)生的初步空間概念，這不僅是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的要求。教學(xué)中教師要從學(xué)生的認(rèn)知能力為切入點(diǎn)，運(yùn)用高效的教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知面的拓展，可以在思想中形成大概的空間模型。樣可以幫助學(xué)生對(duì)幾何圖形有一定的概念認(rèn)知。通常，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力是為培養(yǎng)空間思維能力做鋪墊，日常學(xué)習(xí)過程中，不斷延伸學(xué)生對(duì)幾何立體感的認(rèn)知，從潛在意識(shí)了解空間概念。教師培養(yǎng)學(xué)生的空間概念有助于更好的認(rèn)知世界，解決日常生活中問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中多留意、多關(guān)注一些常見的事物，這樣可以利用所學(xué)幫助自身更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)，一般都是將平行四邊形割補(bǔ)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形而得出“底*高等于平行四邊形面積”的結(jié)論，教師可以提前給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生先嘗試自己制定一個(gè)平行四邊形，然后可以根據(jù)平行四邊的結(jié)構(gòu)變換為其他圖形-長(zhǎng)方形，在制作的過程中可以鍛煉學(xué)生的思維空間，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力。在學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的探索欲望和更多的求知愿望。

結(jié)論：綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中已成為重要的組成部分。讓學(xué)生真正掌握各種數(shù)學(xué)應(yīng)用，不斷培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師首先把如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的主要目標(biāo)，采取合理有效的教育策略，使實(shí)際的教育課堂順利開展，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，進(jìn)而促進(jìn)教師課堂效果達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

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