初中美術課堂中利用生活化教學提升學生審美能力的策略探析

侯文鑫

【摘要】審美能力是指人的一種能夠感受美、欣賞美、評價美、創造美的能力，能夠對審美對象的性質、價值、形式以及內容進行分析，做出恰當的評價。審美能力是美育的重要任務，也在初中學生能力發展的范圍內，這是一種后天培養的能力，是初中階段的教學重點方向。其中初中美術課堂是學生審美能力培養的重要場所，研究表明，教師的教學方式與學生的學習能力息息相關，本文主要從生活化教學的角度，闡述在初中美術課堂中提升學生審美能力的教學策略，將生活滲入進教學中，帶領學生挖掘生活中的真實素材，加強學習與生活的聯系，使理論知識更容易被理解與應用，為相關研究提供借鑒。

【關鍵詞】初中美術;生活化教學;審美能力

一、初中美術課堂中利用生活化教學的重要性

目前，在教育改革的背景下，生活化教育逐漸被更多的教師加以運用，它能夠使學生重視生活與知識的聯系，這不僅可以使學生加深對學科理論知識的理解與掌握，還能使學生在不知不覺中累積較多的生活素材，從生活角度思考問題、解決問題。

美術來源于民間生活之中，是對生活的一種最真實的寫照，這種寫照受作者心理以及情感的影響，會有不同的展示形式。美術教學中最基本的就是人文教育，在課堂教學中可以對文化進行傳播，美術中同樣存在文化，教師應具有完整的美術文化認知，堅持以傳遞知識，培養能力進而提高教學質量的教學理念，將美術知識在內的任何教學行為，都當作在傳播人文精神以及文化內涵，要最大限度地發揮美術的作用，對學生進行文化的熏陶，將文化進行傳承。美術構成以及技能練習都是在文化氛圍中進行的，不管是點、線、面還是色彩，以及結構圖形都是對自身生活以及情感思想的展示，將這一教學理念貫徹落實到課堂中，美術教學將不再枯燥單一，會起到教育作用。

第一，生活化的教學模式能夠激發初中學生對美術欣賞教學過程中的學習興趣，這對于正身處青春期心智理念成長發育階段的初中學生而言，可以有效改變其逆反的厭學心理，并改善傳統教學中枯燥乏味的教學現狀。教師在教學過程中滲入生活中的真實事例，設計豐富的教學內容，可以激發初中學生對美術的學習興趣，使得學生能夠積極踴躍地參與美術學習，通過自己對真實事例的反思，增加自己的理解，進而增強學生在美術欣賞方面的道德素養。

第二，生活化教學是教學改革過程中的必然階段，傳統的教學模式對現代初中學生的不利影響較為嚴重，阻礙了初中學生的學習發展，教師應牢牢抓住機會，在教學內容上進行調整，將生活融入課堂，進而使學生全面理解掌握教學內容，提高初中課堂教學質量。

二、初中美術課堂中利用生活化教學提升學生審美能力的策略

（一）視覺沖擊，創設教學情境

美術欣賞中最直觀的便是視覺，線條的流暢度，色彩的應用，畫面的構圖，都以美的形式呈現在學生面前，為學生帶來視覺上的沖擊。而學生在美術課堂中所繪制的內容，通常是學生的所見所想，或者是臨摹身邊的人、事、物，所以創設相關教學情境是必不可少的。

首先是情境主題，根據教學內容選擇合適的教學主題，才能夠準確從生活中選擇可利用的素材，構建教學環境。但是要注意的是，在生活化教學中，最重要的就是掌握好美術課堂教學與生活素材融合的度，要能夠有效提高學生的興趣，降低教學難度，卻又不會過多吸引學生注意力，導致教學內容偏離教材主題。美術本就是為了描繪生活而存在的特殊語言，因此，在初中美術課堂中，創設的情境應該是學生所熟悉的，具有共同經歷或者認知的事物，盡量選取新穎的、具有挑戰性的素材吸引學生注意力。在創造挑戰的基礎上，必須明確計劃所要達成的目標，引導更多的學生參與到生活化教學中。

在教學中應該明確一下幾個內容：第一，審美能力的培養是為了更好地服務生活，需要教師在生活理念中將其體現出來。第二是生活環境在美術教學中的滲入，能夠達到鍛煉塑造學生的生活判斷思維的目的。第三就是在對美術生活化教學情境創設選擇主題的時候，教師應注意其合理性，且在設計情境時，要對課程效果進行預想，根據實際問題的難易程度，以及學生思考的范圍進行調整。第四是創設的場景一定要來源于現實生活中，在當地的生活資源中進行挖掘。

（二）聽覺享受，營造教學氛圍

聽覺從字面意思看，似乎屬于音樂課堂，但是秉著藝術不分家的思想，利用契合主題的音樂，結合所布置的主題情境，烘托出學習氛圍是可行的。在音樂的選擇中，不一定是已有的音樂，也可以是生活中、大自然中的聲音，幫助學生深入感悟美術作業的意境。

教師講述知識的語氣，要隨著內容變化而變化，不能一成不變，降低學生的學習積極性，可以從生活中的事例，提出問題，引導學生思考，自主判斷與分析，從而學會欣賞，具有一定的審美能力。具體來說，可以從以下幾方面入手：第一，語調愉悅柔和、感情豐富，講話不能總是一個聲調，一個速度，聲音要抑揚頓挫才能吸引學生注意力;第二，提問詞匯要豐富且生動。提問和反饋時如果能夠流暢自如、妙語連珠，學生自然會被吸引，從而跟隨教師的引導去學習;第三，要語言精煉，課堂時間有限，提問既是深度思考的“引信”又需要有一個“點燃”的過程。因此，教師的提問語言應盡量言簡意賅，直指問題的核心。第四，語言要符合初中生的心理特點。在問話上，要特別注意所提問題曉白通暢，學生能夠聽得懂，明確地知道教師提問的內容，切忌冗長敘述，抓不住提問的要領。

例如，教師在美術課堂中，以“清明上河圖”的片段為主要欣賞素材，首先播放一段嘈雜卻有著濃重煙火氣息的聲音片段，提出問題，詢問學生在聲音中，聽出了這些人在做什么？然后展示《清明上河圖》節選，讓學生觀察，指出最可能出現這段聲音的位置，并提出問題，其他人都在做什么，與現代生活有什么區別，讓學生思考、分析、欣賞。

（三）感觸體驗，開展教學活動

有效的教學活動包括以下幾個內容：一是要具有銜接性、鞏固性、拓展性以及應用性。二是要符合學生的認知水平。三是緊扣教學主題，與創設的情境以及營造的氛圍相呼應。四是要為學生搭建審美知識框架，先做示范與分析，再讓學生嘗試自主分析。五是要給予學生動手創作的機會。最后是要有有效的評價體系作為支撐，對教學內容進行總結，對學生進行評價，為學生指引前進方向。

因此，在生活化美術課堂教學活動的開展過程中，教師要注重以下原則：（1）按照不同階段學生的審美現狀，合理選擇教學素材以及生活素材，保證教學內容符合學生的認知水平。（2）教學要有針對性，能夠有效促進學生的審美意識以及審美能力。（3）教學方法、素材的選擇均符合學生的特點，落實以人為本。（4）以發展學生的核心素養為主，深化學生對美術知識的理解與應用能力。（5）以興趣為主導，激發學生的主觀能動性。

三、總結

初中美術教學需要回歸生活，作為美育重要部分的審美能力的培養更是需要回歸生活，從生活層面出發，根據學生特點，調整傳統的教學模式，進行開放的課堂教學，運用小組討論、自主探究等課堂教學活動形式，使學生更有學習興趣，將體驗的生活感悟融入美術創作中。生活化教學模式已經成為初中教學的重點，教師應順從教育進程，進行教學內容的調整，有效改善初中學生在學習時的狀態，提高他們對于欣賞美、評價美、創造美的能力。

參考文獻：

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責任編輯? 梁國勝