家風傳承的鮮活教材真情流淌的生命贊歌

[摘 要]課程思政既是一種新的教育手段，又是一種新的教學理念，其實質是在教學實踐中實現立德樹人的目標。語文教學通過對語文核心素養的落實，從而實現課程思政的目的，是當前教育教學的一個方向。文章借助對莫懷戚《散步》一文進行文章主旨和課程思政的解讀，借助課文語文要素和文章主旨的教學落實，實現思政教育的真實目的。

[關鍵詞]課程思政;語文核心素養;《散步》;語文要素;家風傳承;生命贊歌

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0139-04

課程思政是新時期高等教育的新要求，也是教育發展進入新歷史階段的必然趨勢。課程思政在本質上是一種教育，其目的是立德樹人。立德樹人就是以德立身、以德立學、以德施教。師者，傳道授業解惑也。為師施教，必以德立教。加強教師的世界觀、人生觀和價值觀的塑造，尤其是加強新時期高校師范生的三觀培養，是高等院校人才培養的歷史責任。通過課程思政的建設，傳承和創新中華優秀傳統文化，樹立當代青年學生正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，關乎著中國特色社會主義事業發展的前途和命運。高等院校漢語言文學師范專業如何通過課程思政的建設，培養新時代高質量的語文教師，是擺在我們面前的一個現實課題。

“中學語文名篇解讀”課程思政建設，把語文核心素養融入文本思政育人目標，在文本解讀中大力挖掘文本思政元素，以此實現對師范生專業素養的培養，把這種專業素養的養成固化為一種專業能力。這是師范生思政教育的需要，也是他們作為未來教師對下一代進行思政教育的需要。

一、語文核心素養與課程思政

人文性是語文學科的本質屬性。語文核心素養是語文學科人文性的具體呈現，是筑牢新時代語文教師靈魂的精神營養。中華人民共和國成立以來的語文教育教學發展，其學科教學目標經歷了從“雙基”到“三維目標”，再到今天的“核心素養”的變化，每一次變化都反映時代特征和時代要求。語文“雙基”重視基礎知識傳授與基本技能的訓練;“三維目標”著眼于人的全面發展，期望在過程中掌握方法和獲取知識形成的能力，培養情感態度與價值觀，促進學生語文素養的全面提升;如今提出的“核心素養”是課程觀和教學觀的又一次轉變。要培養學生的語文核心素養，必須先培養語文教師的語文核心素養。語文核心素養到底是什么呢？

（一）語文核心素養是語文教師立業之基

《普通高中語文課程標準（2017版）》在明確核心素養的基礎上，對語文學科素養進行了具體的說明，即“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現”[1]。可見，語文核心素養是一種語言運用的能力，也是一種語言運用的品質;語文核心素養是一種思維方法，也是思維品質的體現;語文核心素養是一種情感態度的體現，更是一種“三觀”的呈現。概其范圍，其主要涵蓋語文學科的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。究其內部的關系，我們可以理解為語言建構與運用是語文核心素養的基礎，思維發展與提升是語文核心素養的形成標志，審美鑒賞與創造是語文核心素養的綜合應用，文化傳承與理解是語文核心素養的終極旨歸。

（二）課程思政是確保語文教師精神純潔之劑

2016年12月7日至8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[2]。之后，國內課程思政被提上了日程。思政，即思想政治教育，是對學生進行馬克思主義基本原理和方法的教育，讓學生掌握馬克思主義的思想觀念、政治觀點和道德規范等，進而形成符合社會主義建設所需要的思想品德的社會實踐活動。落實課程思政，其目的就是立德樹人。課程思政教育就是在教學的實踐和活動中，通過挖掘課程中蘊含思政元素和精神價值的素材，將其融入課程教學實踐的全過程。因此，課程思政既是一種新的教育手段，又是一種新的教學理念，是在課堂教學中實現“三全育人”的目標。

（三）語文核心素養與思政課程是語文教育的一體兩面

語文核心素養是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現，思政課程的目的是立德樹人，二者關系密切，互為表里，彼此融合。漢語言文學師范教育專業肩負著培養未來語文教師的重任。在語文教師的專業人才培養問題上，通過“語文名篇”解讀，提高專業人才的語文核心素養，將思政元素滲透于語文核心素養，是一種行之有效的途徑和辦法。

那么，如何在語文名篇解讀中貫徹思政的育人目標，實現語文核心素養落實呢？下面就以義務教育部編版語文七年級上冊莫懷戚的文章《散步》為例，就如何落實語文核心素養和思政教育進行探討。

二、語文核心素養在語文文本中的解讀

前文說課程思政既是一種新的教育手段，又是一種新的教學理念，是在課堂教學中實現“三全育人”的目標。它不是僵化的條律，也不是政治的說教。為防止政治說教，我們結合語文學科的特點，將思政教育目標融于語文核心素養的培養與養成來達成。通過對部編語文教材的研究后我們發現，語文核心素養主要“隱在”三個環節：單元導讀、選文系統和課后練習。研究教材的這三個環節，就會發現語文核心素養就隱藏在其中。下面，我們從單元導讀、課文預習、思考探索和選文解讀（《散步》）四個環節來挖掘其所蘊含的語文核心素養。

（一）單元導讀中的語文要素

編版七年級語文上冊第二單元單元導讀[3]。

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。

學習本單元，要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。

通過對單元導讀進行解讀，我們提取了文本主題內容和語文要素。《散步》的內容主題可以概括為：感受和理解親情，體會和睦溫馨的家庭溫情。

《散步》的語文要素可提煉為：一是朗讀課文，把握情感基調，注意語氣、節奏的變化;二是從字里行間細細品味，體會作者深沉含蓄的思想感情。

就整個單元而言，語文核心素養應該是內容主題與語文要素的整合。部編本語文教材是雙線并駕的結構，即內容主題線（頂天）和語文要素線（立地）。前面我們說語言建構與運用和思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解是一體兩面的，在這些問題中關鍵問題還是“語言建構與運用”。同樣的道理，一個單元的語文核心素養就取決于這個單元的語文要素，所以我們可以這樣說，這個單元如果要讓語文核心素養真正落地，我們就要牢牢把握這個單元的語文要素。從任務的角度來看，這個單元要在朗讀過程中把握情感基調，注意語氣、節奏的變化和從字里行間細細品味，體會作者深沉含蓄的思想感情作為語文能力，作為語文核心素養加以認真落實。事實上，如果我們有單元整體的備課意識的話，我們按照雙線并進，按照語文核心素養這個理念去分析的話，就會發現這條主線在這個單元當中是貫穿始終的。

《散步》一課是如何落實核心素養的呢？我們來看課文的預習說明和課后的思考探索。

（二）課文預習中的語文要素

課文預習[3]。

課文說的是一家人散步的瑣事，內容好像比較淺，但仔細品味，就會感覺到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個溫暖的家。你的身邊一定也不乏這樣的溫馨場景，回憶一下，感受其中的溫情。

朗讀課文，力求讀出文章的情味。

我們對課文預習進行解讀篩選，讀出如下語文要素：仔細品味，感受親情;朗讀課文，讀出文章情味。這些語文要素的學習活動，其目的就是培養學生的語文核心素養。

（三）思考探索中的語文要素

思考探索[3]。

1.朗讀課文，說說文章為什么取題為《散步》。如果換個角度另擬一個題目，你會以什么為題？說明你的理由。

2.品味下面的語句，結合全文，說說你對課文深層意蘊的理解。

但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

3.本文以敘事為主，其中穿插了一些寫景的語句，把它們找出來，品味這些景物描寫的作用。

4.課文多處運用對稱的句子。畫出這些句子，說說這樣寫的好處。

例句：我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。

我們對思考探索進行解讀篩選，讀出如下語文要素和內容主題。

從第1題我們可以看出，這是對內容主題的概括，要求給文章另起一個題目，并說明理由。這是在閱讀文本后對文章內容的概括，旨在訓練學生的語言建構與運用能力和思維發展與創造。

第1、2、3、4題是品味語句，都是從語文要素的角度進行對學生語言建構與運用的培養;且著重在思維發展與提升和審美鑒賞與創造的訓練上，尤其是審美鑒賞與創造方面的培養。同時，在文化上，學生也得以傳承與理解。

三、《散步》選文的思政教育價值

對《散步》一文的主旨解讀，一般學生都能讀出其中的尊老愛幼、責任、孝道，諸如種種。誠然，這些都在文中字里行間得以體現，但是，這僅僅是透過文章語言的淺層次認識。作者真正要詮釋的是什么樣的思政教育呢？

（一）《散步》一文猶如一曲真情流淌的生命贊歌

文章第四自然段最后一句話“這一切使人想起一樣東西——生命”。“這一切”是什么呢？是“初春的田野”“新綠隨意鋪著”“樹上的嫩芽密了”“冬水起著泡……”這是春天的氣息，春天孕育著的生命。然而，面對年邁而又剛失去丈夫的母親，在她內心世界里，會有什么樣的思緒呢？李煜有詩云：“流水落花春去也，天上人間。”楊萬里《傷春》詩云：“年年不帶看花眼，不是愁中即病中。”春日可樂，而詩人卻非愁即病，年年都辜負了大好春光，這種主觀與客觀的矛盾對立讓詩人禁不住感慨萬千，發出一種無可奈何的嘆息。更何況“我”的母親，一生相濡以沫的丈夫剛剛逝去，可想而知她老人家內心之悲楚，所以，作者說“我的母親又熬過了一個嚴冬”。一個“熬”字，寫出了作者對母親生命的憐惜，可是誰又能逃脫自然的宿命？在《散步》一文中，“我”背起了母親，背起了這個責任，背起了這份使命。母親、我、我的妻子和我的孩子，一家三代，代代相傳，生命不止，責任不停，使命依舊。

（二）《散步》一文體現文明家風的良性傳承

母親“她現在很聽我的話，就像我小的時候很聽她的話一樣”，她“摸摸孫兒的小腦瓜”，接著說“還是走小路吧……”母親每一句充滿慈愛的話語，無不體現中華傳統母親的慈祥善良、和藹品性。這種品性傳給了妻子，妻子的溫柔、賢惠和溫情得益于母親一貫的品性感染。到了頤養天年之時，得到了回報。老話常說一個女人影響三代人。有了母親優秀品質的榜樣，妻子“在外面總是聽我的”，當我蹲下來背起母親的時候，“妻子也蹲了下來，背起了我們的兒子”。我選擇委屈兒子，“兒子習慣聽從他高大的父親”，想必未來兒子長大成人，同樣也會肩負起這份“背起母親”的責任。不需要諄諄教誨，不需要厲言聲色，而是在日常生活的點滴中潤物無聲。這就是良好家風的養成。

（三）《散步》一文融匯其樂融融的親情蜜意

文中祖孫三代，慈祥的老人，賢惠的妻子，淘氣活潑的孩子。文章把一家子放在這么一個初春田野上，春意盎然，闔家歡笑，一聲稚嫩的“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。這樣的氣氛，跟整個初春的氣息相互照應，暖在田野，溫在心田，更溫暖了“我”的母親！孩子的聰明、淘氣、活潑，妻子的賢惠、寬容、溫情，母親和藹、通達、慈祥，使“我感到責任重大，就像領袖人物在主要關頭時那樣”背起了這個家庭的責任。一個中國式的新時代家庭樣板，正在“陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去”，其樂融融，蜜意暖暖，幸福溫馨。

（四）《散步》一文綻放恬淡芬芳的溫情慰藉

語言是文學的第一生命。一曲暖人的贊歌，一句句恬淡芬芳的話語，感動了每一位讀者，溫暖了千萬國人。沒有嘩眾取寵的修飾，沒有華麗辭藻的堆砌，更沒有生拼硬造的牽強，每一句都來得自然，出自內心的真誠。文章沒有人物對話，但從字里行間給讀者感受到一家人心靈默契的交流，相互溫暖著，彼此照應著。母親“現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”“妻子呢，在外面，她總是聽我的”“我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”……多么真切樸實而又欣慰慶幸的獨白。“母親摸摸小孫兒的小腦瓜”，一位慈祥和藹的祖母形象浮現;“我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲了下來，背起了我們的兒子”。一個“也”字，“我們的孩子”，可以深深感受到作者對妻子感激之情，同時更體現出妻子的善良、賢惠、寬容與豁達。這期間，可以體會到，這個幸福家庭成員之間的默契，這是何等的溫馨與甜蜜。人到中年萬事憂，作為家庭主心骨的“我”，在擔起整個家庭沉重負擔的同時，能有這樣善解人意的妻子，有如此聰明淘氣的孩子，在疲憊的內心深處，再苦再累，都是溫暖的。

四、結語

《散步》一文不愧為一篇精致而感人的生命贊歌，意蘊豐富，耐人尋味，語言樸質真實，感人肺腑。《散步》選文的思想美、人情美和文化美正是其思政教育的價值所在。這個思政教育的價值是透過語言構建與運用來實現的。這個過程正是語文核心素養培養的過程，是語文核心素養的教育目標達成的過程，也是今天倡導的思政教育立德樹人的全過程。在這個教學過程，我們深刻體悟到：作為一個生命體，要學會珍惜生命;作為一個晚輩，要懂得孝順長輩;作為丈夫，要肩負責任擔當;作為妻子，要經營文明家風;作為歲暮老人，要深諳寬容和藹;作為孩子，要塑造可愛人格……以這樣的精品文本入選教材例文，真真實實地起到“教人以德，育人以味”的作用，實現了思政教育的目的，起到了傳承新時代優良家風的典范效用。這種優良家風的傳承，符合習近平總書記倡導的“天下之本在家”的時代精神。習近平總書記強調“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。孩子們從牙牙學語起就開始接受家教，有什么樣的家教，就有什么樣的人”[4]。從這個角度來說，《散步》對培養孩子良好的家教，養成正確的家庭觀念，塑造學生健康人格起到積極作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 習近平出席全國高校思想政治工作會議并發表重要講話[EB/OL]. （2016-12-08）[2021-05-10]. http：//www.81.cn/sydbt/2016-12/08/content_7398877.htm.

[3] 人教部編版義務教育教科書.語文七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 人民網.習近平談家風建設[EB/OL].（2020-07-22）[2021-05-24].http：//politics.people.com.cn/n1/2020/0722/c1001-31792411.html.

[責任編輯：陳 明]

[收稿時間]2020-07-15

[作者簡介]覃覓（1970-），男，廣西宜州人，河池學院文學與傳媒學院副教授，研究方向：文字訓詁、語文教學研究。