基于核心素養的小學數學拓展課程實施策略探究

摘?要：文章以小學數學拓展課程為研究對象，以小學數學核心素養培養為指導，就小學數學拓展課程的提出背景及其內涵和設計、應用策略進行詳細說明，使一線數學教師充分地認知數學拓展課程，掌握設計、應用拓展課程的策略，在優化傳統教學的過程中，切實地培養學生數學核心素養，提升數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;核心素養;拓展課程

《關于全面深化課程改革?落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”的概念，要求教師在組織教學活動的過程中，以知識講解為基礎，培養學生必備的品格和關鍵的能力。立足此要求，越來越多的一線教育工作者開始思考，在學科教學活動開展過程中，可以為學生提供何種課程，才能滿足學生的核心發展需求。立足核心素養中的實踐創新要求，不少教師發現，拓展型課程，可以為學生提供豐富的實踐機會，驅動學生通過切身體驗，拓展知識儲備，發展實踐能力和創新能力?；诖?，本人在實施小學數學教學的時候，為了實現核心素養培養要求，也對拓展課程進行了探究。在文章中，本人將結合自身的教學經驗和研究所得，詳細地介紹拓展課程的提出背景及其內涵，以此為切入點，立足數學學科的教學特點，介紹有效實施拓展課程的教學策略，為其他數學教師提供教學借鑒，有效培養學生數學核心素養。

一、 拓展課程的提出背景

拓展課程早在20多年前就被提出了。上海在1988年的“一期”改革過程中，按照國家教委的委托，將課程結構劃分為了必修、選修和活動這三類型。在教育改革不斷深入發展的過程中，上海在2004年頒布了《普通中小學課程方案》，提出了建設“基礎型課程”“拓展型課程”和“研究型課程”的教學要求。其中，拓展型課程是引導學生養成學習主體意識，建構完善的知識結構，提升自規劃和自我選擇的課程形式。由此可以看出，拓展型課程是以學生為中心的，是以學生發展為出發點和落腳點的。而且，在體驗拓展型課程的過程中，學生可以通過發揮主觀能動性，實現多元發展。以小學數學為例，在研究拓展型課程的過程中，教育工作者將數學課作為教學的實施載體，同時打破教材的限制，沿著內容意義空間和文化內涵的方向，深入挖掘教學資源，實現教學內容的豐富，幫助學生在獲取基礎知識的過程中，發展數學能力。而且，教育工作者圍繞數學學科的教學特點和課標中提出的學生發展要求，總結了拓展型課程的教學目標。如，在數學教學活動實施過程中，采用適宜方式激發學生學習興趣，驅動學生感知數學價值，學會用數學的眼光觀察世界，用數學知識解決現實問題;鍛煉學生的數學思維能力，使學生在體驗發現問題、分析問題和解決問題的過程中，形成良好的思維品質，為成為具有創新能力的人打下堅實基礎;立足學生學習實際情況，分層教學，使每一個層級的學生，都能獲得不同程度的發展，掌握數學思想方法，積累解決數學問題的策略。新時期，核心素養培養要求的提出，也是為了促進學生進一步發展，與拓展型課程是不謀而合的。尤其拓展型課程目標的部分內容，是與數學核心素養培養要求是密切相關的，如，學生掌握數學思想方法，發展思維能力等。所以，在實施小學數學教學的時候，實現核心素養培養要求，教師不妨將拓展型課程作為有力工具。

二、 基于核心素養的小學數學拓展課程實施策略

核心素養培養是以學生自主、合作、探究學習為保障的。根據上文對拓展課程的分析可以看出，拓展課程也是以學生為中心的。因此，在核心素養培養指導下，教師要以學生的數學學習興趣為切入點，挖掘教學內容，設計教學活動，驅動學生自主、合作、探究，在獲取數學知識的過程中，潛移默化地形成關鍵能力和必備品格。我在組織小學數學拓展課程的時候，一般踐行如下教學策略。

（一）設置問題，激發興趣

拓展課程教學活動的實施旨在為學生創設出一種不一樣的數學課堂，如此不一樣的數學課堂，是由不一樣的教學內容、不一樣的教學方式組成的。課堂導入是學生進入拓展課程課堂的第一步，也是關鍵的一步。如何在這一步，為學生帶來一個不一樣的數學課堂呢？這是需要教師細細摸索學生的數學學習想法。因為，學生是數學拓展課程教學的參與主體，他們的想法，可以為教師提供創設教學活動的思路，明白在課堂上，首先要做什么，接著要做什么，要為學生呈現哪些內容，盤活課堂，滿足學生需求，驅動學生自主、合作、探究學習。對于小學生而言，在參與數學拓展課程教學的時候，他們所需要的是興趣。所以，在組織教學活動的時候，我會呈現與新知相關的內容，提出問題，用問題抓住學生的眼球，使他們在問題的作用下，對數學產生濃厚的學習興趣，走進數學課堂。

以“千克和克”為例，該知識點與學生生活密切聯系，在體驗生活的過程中，學生通過與各種物品接觸，早已親身感知到了不同的重量。因此，在實施拓展課程的時候，我把握數學與生活的關系，走進生活，挖掘相關的生活資源，實現教學內容的拓展，同時也調動學生已有的生活經驗，通過遷移經驗，進入積極的新知學習狀態中，對生活現象中包含的數學知識產生濃厚的探究興趣。具體地，在教學活動實施之前，我帶了一袋食鹽、一小撮白糖、一個面包等物品，將其展現在面前。在學生觀察的時候，我提出問題：這些食物有多重呢？我們可以用什么測量它們的重量呢？一般要用什么單位來表示它們的重量呢？在這樣的問題驅動下，學生帶著濃厚的興趣，對重量單位展開探究，如此便于發散思維，建構對所學的理解。而且，通過體驗如此問題情境，學生還可以建立數學與生活的聯系，為用數學的眼光觀察世界，發現生活中的數學打下堅實基礎。

（二）探究問題，解答疑惑

激發學生學習興趣，使學生在熱鬧的學習氛圍中，展開對所學知識的探究，這是組織課堂教學活動的必然選擇。但是，熱熱鬧鬧的數學課堂固然很重要，熱鬧的背后，如果沒有大量的數學知識和數學問題做支撐，熱鬧將是一場鬧劇，影響數學教學活動的有效實施。而且，當熱鬧與教學目的、教學內容等相脫軌的時候，學生是無法獲取有價值的數學知識的，很容易對如此熱鬧的數學課堂產生排斥。核心素養培養要求的提出，是以學生掌握基礎知識為基礎的。因此，在實施拓展課程教學的時候，教師也要以教學內容為切入點，分析這些內容可以設計出哪些活動，可以提出哪些問題，可以使學生獲得怎樣的發展，借此做到心中有數，同時也使課堂教學效果得以提升。數學拓展課程的實施旨在培養學生數學學習興趣，鍛煉數學思維。問題是思維的起點，所以，我在組織拓展課程教學的時候，會從教學內容抽取出恰當的問題，用問題驅動學生思維，同時使學生借由問題的解決，獲取數學知識。

以“平移和旋轉”為例，該節課教學的實施旨在引導學生認識事物的平移和旋轉。立足此內容，我在組織課堂教學活動之初，先利用多媒體技術向學生展示了火車、電梯和國旗運動圖片，向學生提出問題：觀察這些事物，你們覺得它們的運動有何特點呢？在動態畫面的輔助下，學生發現，這些事物都是沿著一條直線運動的。立足學生給出的答案，我引出平移這個話題，并鼓勵學生聯系已有的生活經驗，說出其他類似的現象。在學生暢所欲言之后，我繼續組織動手操作活動，要求學生自主地繪制一個簡單的圖片，將其剪切下來，通過平移，拼接出其他圖案。如此教學，不僅將學習的權利還給了學生，還使學生在生活資源的輔助下，一步步地探尋到平移的內涵和特點，同時潛移默化地鍛煉數學思維能力和探究能力，便于形成核心素養。

（三）運用新知，再次感受

在激發了學生的數學學習興趣，引導學生體驗活動思考問題之后，教師需要立足學生的學習情況，繼續組織新的數學教學活動，鼓勵學生對所學的數學知識進行應用，通過解決數學問題，或者體驗實踐活動，加深對所學的理解。而且，通過體驗如此教學活動，學生可以發現，自己學到的數學知識不是毫無用處的，而是可以在實踐中進行應用，從而產生更為濃厚的數學學習興趣，積極地體驗數學學習，提升數學學習能力。立足于此，在實施小學數學教學的時候，越來越多的教師傾向于設計開放性的、實踐性的數學練習活動，引導學生動手、動腦，發展綜合能力。

以“數據的收集和整理（二）”為例，在參與課堂教學活動的過程中，學生經歷了數學收集和整理過程，了解到了統計的意義，同時也掌握較為簡單的收集和整理數據的方法，會使用統計表中的數據回答一些簡單的問題?；趯W生的課堂學習情況，結合這節課的教學內容，我在組織教學活動之后，設計實踐活動。要求學生回到家中，搜集自己家去年一整年的用水和用電情況，將他們記錄在表格中，并和小組成員，合作共享各自整理的表格，就表格中的數據提出問題，解決問題。如此實踐活動，打破了傳統的書面練習的限制，將課堂學習拓展到了課外，不僅可以使學生發揮主觀能動性，搜集信息，整理信息，真正地使用數學的眼光發現世界，還可以使用所學的數學知識解決現實問題，體會到數學的現實應用價值，同時潛移默化地鍛煉數學應用能力，提升數學學習水平。此外，在對比、分析自己家的用水用電情況的時候，學生發現，部分家庭存在浪費水和電的情況，就此形成珍惜資源，保護環境的意識。在學生發現問題之后，我鼓勵他們合作探尋解決問題的方法，在家庭生活中和家人一起踐行良好行為。如此，在能力和品質的發展下，學生可以形成數學核心素養。

總而言之，在核心素養培養要求的指導下，教師要實施小學數學拓展課程教學，以學生為中心，以學生學習興趣為基礎，采用多樣的策略，挖掘豐富的教學資源，組織多樣的探究活動和實踐應用活動，使學生通過自主、合作、探究體驗這些活動，獲取數學知識，鍛煉數學思維，發展數學能力，潛移默化地形成必備的品質和關鍵的能力，提升數學教學效果。

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作者簡介：

繆云，福建省福安市，福安市實驗小學龍江校區。