激發學生美術作業興趣，提高美術課堂實效

羅思皓

摘要：通過多元化的美術作業設計和多樣化的作業評價方式，激發學生的課堂美術作業興趣，充分發揮學生的潛能，讓他們成為學習的主人，從而提高美術課堂實效，為學生終生學習奠定基礎。

關鍵詞：小學美術;課堂作業;學生興趣

美術課堂作業是學生運用所學知識表現和傳達個體審美感受的過程，是強化所學知識、鞏固美術技能技法的手段，也是課堂教學效果的反饋、師生交流的媒介。目標不明確、形式單一刻板、內容枯燥無趣的作業設計，不但不能充分發揮每個學生的潛能，還讓很多學生失去做作業的興趣，造成一些學生對作業產生厭惡而影響對美術學科的學習態度。因此，美術教師用心設計讓學生感興趣的美術作業，是構建高效美術課堂、提高學生美術素養的需要。下面談談我在教學中的一些做法和探索。

一、采用多元化的作業形式，讓學生主觀能動地完成作業

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。教師要充分了解學生的興趣點，作業設計不局限于書本，但不脫離大綱，讓學生能自主探究，將課堂作業與學生的興趣點結合起來， 精心設計內容有趣、形式多樣的作業。

（一）分層作業，讓學生自主選擇

由于學生存在個體差異，教師要因材施教，根據學生的個體差異，設計個性化作業，讓基礎好又有想法有創意的學生能自由發揮，讓基礎弱的學生有信心完成作業。如在“豐富多彩的民間美術”一課中，我設計了三個作業供學生選擇：（1）尋找實物或圖片中民間美術作品的花紋，把它畫下來;（2）從民間美術作品中尋找并歸納常見的傳統花紋有哪些，畫下來;（3）從常見的民間傳統花紋中選擇一種花紋做素材，設計一個圖標或商標。

（二）合作作業，讓學生共同成長

可以采用小組合作完成的作業形式，讓每個小組自行制定主題，組員根據主題分別完成作業。如在嶺南版小學美術二年級上冊第11課“泥器皿”的教學中，小組根據“茶具系列”“餐具系列”“花瓶系列”等主題，組員分工，合作完成;也可以共同完成一件作品，比如組員分別完成一件作品的各個部分，或者共同完成一幅畫等。

（三）探究性作業，讓學生發揮自主意識

新課標提出：“通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。”所以，美術作業的設計要有綜合性和探究性。比如，可以讓學生通過檢索、調查得出結果，再匯報、展示。

二、采用多樣化的作業媒材，讓學生在充滿新鮮感的嘗試中完成作業

教師利用多樣化媒材設計作業，使學生在多樣化的媒材中完成作業，能增加學生對作業的新鮮感，激發他們的作業興趣。學生在畫紙上畫帽子、T恤和讓學生直接在帽子和文化衫上作畫，感受是不一樣的。如在嶺南版小學美術四年級上冊“可愛的童帽”一課中，我在兩個班做了個比較，其中一個班按傳統教學形式在紙上進行作業，另一個班的作業改成直接在各種帽子上設計，觀察他們的作業表現，結果前一個班的學生作業很多只是簡單的應付，而后一個班的學生則態度認真、投入，完成得很好。在教學中，我根據教學大綱，結合教學內容巧用心思，挖掘各種作業媒材，不同的顏料、不同的紙材、陶泥彩泥、餐具雨具、石頭蛋殼……無所不有，讓學生對作業充滿好奇，不但可以拓寬學生的視野，還能更好地發揮學生的創造力。

三、采用多元化的作業評價方式，讓學生在有效激勵中自主完成作業

教師對學生的作業評價，不能只看結果不看過程，也不能單調片面地只對知識、技能進行評價而忽略情感、態度、價值觀的評價。比如，對于小組合作作業，我要求每一個組員都必須參與完成作業，否則作品不能參加與其他組的評比。這樣，學生之間會互相督促，學習能力較弱的同學也會積極參與到作業中。事實證明，只有采用多維度、全方位、整體性的作業評價方式，才能讓學生感受到教育的公平并積極參與。

根據心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，教師與同學的激勵能幫助“處于準備階段”、尚不能獨立完成任務的兒童得到提高而完成學習任務。教師鼓勵性的作業評價，能夠調動學生的積極性和主動性。課堂中，我通常會結合該節課的教學目標和知識點設計好評價標準，先讓學生自評，再由小組集體討論評價;在作業批改中，我會用“畫面很美”“進步了”“視覺獨特”“有創意”等評語代替等級評價。當然，對一些作業也會真誠地提出改進意見。

除了以上幾種常規評價，我還利用小學生的勝負欲，設計各種評比來激發他們的作業熱情。比如，組與組的評比：根據組員的作業完成度、作業效果等來評比;每月利用班級作業展示欄進行展出評比，全員展示，設立最佳獎、進步獎、創意獎等，由學生自己輪流做評委。

這些作業評價方式有效地促進了學生完成作業的主動性。最重要的是，它能面向全體，照顧到每個學生的發展。

以上只是我在小學美術作業中的幾種做法和一點體會。提高美術課堂實效是教學理念、學法指導、教學內容優化、學生作業等相結合的系統過程，所以，還需要在教法、學法上不斷實踐摸索。

參考文獻：

[1]陳曉華.小學作業設計的策略研究[J].文理導航，2016（11）.

（責任編輯：韓曉潔）