淺析核心素養教育下的小學科學教學

張學文

摘要：在對中小學科學教育內容的比較中，小學科學教育應以學生素養的培養為重點，這一點也是被《課程標準》強調。因此，在選擇小學科學教學方法時，應避免單純的知識教學，強調參與、過程與經驗，遵循素質培養的基本理論，保持學生的思維和心理特征。

關鍵詞：小學科學;核心素養;科學教學

前言：掌握基礎科學知識，學習科學觀察、調查、比較等科學方法，掌握和初步解決實際問題，培養求知欲，提高批判、創新、環保、合作意識。教師和學生的教學方法、興趣、良知等素質難以實現，小學科學教學方法的選擇要適應教育的需要，要符合學生的發展規律。

一、選擇小學科學教學方法應遵循的三條原則

（一）合作原則

修養是一種內在的品質，教師可以說，學生不會傾聽。舉例來說，如果老師說“學聽觀察”，學生會掌握聽覺上的科學觀察方法嗎？很明顯，在觀察的過程中，學生必須親身經歷觀察，結合自己的分析判斷等思維活動，培養觀察意識和能力。換言之，“鳥兒永遠不會離開巢，也不會學會飛。”再者，小學生處于活潑好動的年齡，單調、被動的傾聽容易產生厭煩、分心等心理現象，因此在學習過程中，心理和思維往往比較主動。在小學科學教育中，應選擇一定的方法，以提高學生的參與程度。

（二）過程原則

建構主義認為，知識的獲取可以通過教師完成，而素養則應由學生自己創造，即學生自己創造，但學生參與學習是不夠的，還必須有體驗的過程。比如，讓學生測試斜坡上的移動對象。老師為學生設置了坡道、人行道、小車，讓學生把球放在坡道的上端，觀察他們的動作。學生參加了操作，但是學生沒有學會如何做實驗，沒有看到斜坡的位置，也沒有考慮材料的選擇等問題。所以，科學實驗方法只能是片面認識，無法掌握。所以，根據素質培養的原則，教學方法也要突出過程，即讓學生體驗從先學習，然后再操作，最后在思考的過程。

（三）體驗性原則

“體驗”是所選擇的教學方法的直覺和感性特征，其基礎是兩個方面。第一，從小學生的學習心理來看，體驗式學習是主動、開放的，對小學生來說是類似游戲的。比起單調的傾聽，這種方式更受他們歡迎，還能體驗到學習的樂趣。這樣能使他們的學習態度更積極主動。其次，從小學生的思維習慣和認知特點來看，他們的抽象思維、推理、邏輯能力都比較薄弱，其學習和認知能力大多是靠直覺感性思維來實現的。例如老師說什么是溫度，什么是冷，什么是熱？學生單靠老師的口授是不能理解的，讓他們摸一摸冷熱水，馬上就能掌握原理知識。

二、選用合理的教學方法

（一）激發好奇心理的方法

1.游戲規則，小學生喜歡游戲。老師可以在游戲中設計學習和體驗活動。舉例來說，在學習了《太陽的位置和方向》這一課之后，教師可以設計一個模擬戶外的游戲，因為直接觀察太陽會傷害眼睛。首先把學生分組，讓他們中的一個選擇扮演太陽的角色。另外一種類型的學生用冷、熱、東、西、南等等來標記，校園里，先有學生舉著“早”牌，曬太陽的學生們就在那里拿著“早”牌，在其他學生身上打著“早”的標志，在學校里，就先有學生打著“早”牌，“太陽”的其他學生就會戴上“冷”的牌子。

2.游戲法，利用小學生的好感，在教學中增加競賽元素。例如，在學習“水可以溶化多少物質”這一課時，作者把學生分組，讓學生先觀察實驗融合。然后，讓學生根據自己的經驗和自己的生活經驗，來探討生命中還有哪些物質可以被水溶解，哪些不能被水溶解。每個小組把討論的結果列在一張表格里，比較哪一組找到了很多正確的物質，他們可以（或不）被水融化。能夠通過這個比賽，讓小學生們充分的開動腦筋思考。

3.展示方式。展現式心理基礎與競賽方法十分相似，都是利用學生喜歡競爭、獲得認同的心理特征。比如，在學習“月相”課的時候，教師要求學生以“月相”為主題，做手寫日記，畫月相，寫出相關的知識點。配有精美插圖和花邊裝飾。把學生的作品貼在教室的墻上，讓同學們發表評論，這種結合競賽的方式，激發學生探索的興趣。

（二）注重參與進程的方法

首先學習的方法學以學為本是基本方法。即，教師不能直接帶領學生一起學習，也不直接指導，而是布置任務，以便學生提前預習。例如，在“加速溶解”課上，教師讓學生在家中用鹽水和水做實驗，通過閱讀課本、學校、征詢家長意見等多種方式，觀察哪些因素受此速度的影響而解散，并嘗試概括。回教室后，老師問學生：「是什么因素影響水中物質的溶解速度？」「什麼方法能證明溫度影響溶解速度？」老師根據學生的回答系統總結出好方法和正確答案，完成教學。透過這一預習過程，學生可以通過獨立的思考過程、征求意見、觀察操作、分析提煉等過程，有效地培養學生的學習能力和思維能力。

2.學習方法。提問是指教師向學生提出一組或一組問題，讓學生圍繞問題展開獨立探究，回答問題。探究性教學對培養學生自主學習、解決問題和培養思維能力具有良好的效果。運用探究法，教師要關注小學生的學習能力。研究發現不一定是正確的，最后請各位教師進行指導。調查教學的主要目標是培養學生的素養和能力。例如在混法課上，老師把鹽和沙子混在一起，然后問：“同學們，如果你媽媽不小心把鹽和沙子混在一起，你能想辦法幫忙嗎？母親給學生提供了開發材料，讓他們自己去探索和運用鹽的方法。由于剛學會溶解性知識，大多數同學會立刻想到利用這些知識解決問題，但手術后，他們發現有些學生并沒有過濾。分選的鹽純度不高，到時候老師會建議學生從頭再來。

3.學習方法。提問是指教師向學生提出一組或一組問題，讓學生圍繞問題展開獨立探究，回答問題。探究性教學對培養學生自主學習、解決問題和培養思維能力具有良好的效果。運用探究法，教師要關注小學生的學習能力。研究發現不一定是正確的，最后請各位教師進行指導。調查教學的主要目標是培養學生的素養和能力。例如在混法課上，老師把鹽和沙子混在一起，然后問：“同學們，如果你媽媽不小心把鹽和沙子混合，你可以想辦法幫助媽媽分離鹽嗎？”向學生提供相關的開發材料，讓他們自己探索并應用。由于剛學會溶解性知識，大多數同學會立刻就想到利用這一知識解決問題，可是動手操作后，他們發現有的學生沒有過濾，分離出鹽純度不高，到時候老師就會建議學生從頭再來。

（三）落實直觀體驗的方法

1.情景教學是指創設生活情境，呈現科學現象，為學生提供在生活情境中學習的機會。不僅可以調動學生的經驗，還可以調動學生的視覺直覺，使知識更加容易理解，形成實用的科學意識和思維。

2.練習是一種比情景教學更直觀的學習方法。在實際操作中讓學生體驗科學實驗，最符合學生的直覺思維習慣和動手學習偏好。但從小學生的認知習慣來看，我們應該努力讓學生參與到課堂運作中來，而不只是聽講。

結語：教育的重點應該是培養學生的科學素養。小學科學教學方法的選擇應從基本素養原則和小學生的學習心理、認知習慣等方面入手，避免單純的理論教學，強調參與式、過程性、體驗性三個原則。比賽的方式、比賽、展示、探索等。這些方式當然是指學習的心理、素養、思維習慣等。教師在具體操作上還應注意方法的結合。

參考文獻：

[1]丁正吉.試論小學科學教學方法選用策略的研究[J].中國校外教育，2016（2）：117.

[2]陳衛國.小學科學教學方法選用策略的研究[J].中外交流，2019（33）：49.