初中數學課堂教學減負增效的實現路徑

聶雪花

摘要：義務教育學生負擔過重，引起了我國教育局的高度重視。現行的雙減政策是一項明確提出的注重青少年發展的教育政策法規。在初中數學課堂教學中，減負增效仍存在差異，影響學生的健康快樂成長。減負增效是減輕學生課外作業、落實現行雙減政策的現實需要。當前雙減政策下初中數學課堂教學減負增效的重要途徑具有核心意義。簡述當前教育信息化雙減政策的實際意義，分析當今初中數學課堂教學普遍存在的低效率、重負擔問題，探索合理緩解學生數學壓力的途徑課堂，提高課堂教學效果。

關鍵詞：雙減;初中數學;減負增效

前言：減負增效是中國教育改革創新的核心。今天的課外作業問題陷入困境。減負增效問題長期以來一直引起教育局的關注。2021年，我國出臺《關于減輕小學生作業負擔的建議》，明確提出提學校園教學水平，合理減輕學生課業負擔，提高課后服務水平，并規定加強組織協調。完善支撐保障能力。現行雙減政策的實施，明確對初中數學課堂教學提出了更高的要求。如今的初中數學課堂普遍費時費力，效率低下，因為教師教學策略不合理，作業布置不科學，導致學生課外作業過重，嚴重影響學生心理素質的健康發展。黨中央對雙減工作做出重大決策部署，規定推進體制機制創新、改革創新，落實德育教育日常任務。規定初中數學課堂教學要探索合理的減負增效途徑，促進學生健康快樂成長。現階段，對現行雙降政策下初中數學課堂教學的分析很少。根據當前新教育政策深入分析教學課堂改革創新具有關鍵的基礎理論現實意義。

一、減負政策下初中數學課堂教學發展成效

學校是學生發展的主陣地，初中數學課堂教學要貫徹現行雙減政策法規，完善促進學生全面發展的教育體系。大多數學校認真對待教育負擔，合理改進數學教學方法，提高教師的基礎能力，減少不必要的數學作業總數。按照落實減負增效責任制，完善課堂教學減負增效管理方案，加強師資隊伍建設，確保數學減負增效。在現行雙減政策下，初中數學課堂教學在減負增效方面取得了優異的成績，體現在德育全面實施和課堂教學改革成效明顯。改革開放后，我國制定了一系列改革創新對策。德育是我國基礎教育改革的重要內容。在初中數學課堂教學的重擔下，德育全面實施。作為教育部門的基礎方針，努力培養塑造全面發展的學生。在當前雙減政策下，我國推進了義務育課堂教學改革。數學教學改革規定，教材的編排貼近學生日常生活的具體情況，應用多元化的教育評價方法，大大提高了初中數學的學習效果。

二、中學數學課堂減負增效實現路徑

2.1營造輕松的課堂教學氛圍，幫助學生減負增效

中學階段的數學課堂教學比小學階段的數學課堂教學更加抽象。必須培養更深的理解和記憶，才能完成高質量的學習，這也是數學學科獨有的。本課程學習的特點，往往由于綜合知識的復雜性，學習枯燥乏味，導致學生素質下降，學生逐漸由于缺乏健全的知識結構，導致教學脫軌。基于此，中學數學教師在修復目前無法改變的教學內容時，主要考慮課堂教學氛圍的輕松營造。

教學中課堂氛圍的建設不易完成，與教師在課堂上的言行息息相關。因此，為了更好地完成中學階段數學教學課堂的減負增效工作，教師首先要從自身考慮。開展行為督導，完成對自身言行的考慮，給學生帶來如春雨般沁潤的感覺，提升學生的學習熱情。其次，考慮教學班級，當老師對自己的言行進行監督時，發生的主動影響不僅會停留在老師與學生的日常交流中，同時，也可能極大地滲透到老師身上。在教學課堂中，最終的課堂教學氛圍正是以此為基礎，完成了一個全新的、輕松的建設，從而幫助學生減輕負擔，提高效率。

2.2合理科學提出問題，合理激發學生的邏輯思維

盡管課堂教學工作在各個階段的進展至關重要或有望完成基礎知識的教學，幫助學生產生自己的知識結構，但隨著新課程標準和新課程改革的不斷推進，所有教師都在持續完成基礎知識教學與外界的聯系，可以塑造學生在課堂教學基礎上的先進思維模式。與思維方式的培養分不開的是老師在課堂階段中明確提出的問題。因此，數學教師在開展課堂教學工作時，必須提前做好課堂教學問題的設計方案，并確保在提出具體問題時進行研究。

關于課堂教學提問的設計方案，教師在完成設計概念時，首先要對問題的難度系數進行科學合理的控制。在制定課堂備課教案和課堂教學難點設計時，探索標題內容中的勾股定理，教師可以參考教材內容中的題型，結合當前學生群體的特點進行出研究調整，為此完成課堂教學問題設計的合理性。其次，當教師課堂問題的清晰呈現時，教學和學習過程中必須承擔的壓力不符合減負增效教學的核心理念和基礎。

2.3科研設計教學階段，拓寬學生思維角度

隨著新課程標準的出現，當前教師應教會學生知識轉化為學習，讓學生在接受課堂教學的過程中慢慢學會如何采取適當的學習方式，成為學習的主人。在課堂上，課堂教學可以考慮減輕負擔，提高效率。學生上課后，可在本章目錄的課堂教學中提前進行自主學習，記錄學生在自主學習過程中遇到的情況，并在接受教學課時提出明確建議。這樣的局面加速了教師課堂教學的高效化，也讓學生在接觸“新知識”時，不再因為需要進行新的、升級的知識學習而在課堂上感受到學習壓力。

教師要完成對學生的教學，必須對自己的教學設計和總體規劃進行適當的調整，跳出傳統的規劃設計方法，用科學方法設計教學階段，最終完成對學生的教學。在課堂的基礎上拓寬思維角度，完成學以致用。

2.4教師在講解時語言表達要準確，方式要簡單易懂

這一點顯然挑戰了老師的表達能力。第一，教師要及時了解認知的重點難點，語言表達要栩栩如生，也需要字字珠璣。表達一定不能拖泥帶水，學生一旦弄清楚你需要表達什么，改進問題就會容易得多。對于很多抽象的知識，盡量與日常生活中熟悉的事物聯系起來，讓學生在具體的作業和操作中體會。比如學習勾股定理時有一道題是計算房間中最大能放多長的棍子，學生們感覺不到圖形，所以作者帶著學生觀察教室，在熟悉的地方思考。同學們覺得問題簡單多了。有時有很多圖形想不出來，就帶著學生自己動手制作圖形，讓學生在這個過程中更能感受到知識。

2.5信息技術的應用使教學課堂栩栩如生

與傳統的教學方式相比，基于減負增效的教學方式構建的智能課堂，可以讓學生在使用信息管理設備的基礎上，接受更加逼真的課堂教學，大大降低了中學數學的枯燥感。從實際分析來看，信息管理設備的使用可以讓中學數學教師根據信息管理設備以不同的方式逐步開發課程內容。它可以從感覺刺激的方面給初中生數學學習帶來全新的升級體驗。依靠信息管理設備完成的不同信息內容如動畫、照片等不同信息的呈現，使得中學數學思維方法的共享越來越具體，有利于學生能夠更好地發展自己的理解能力。知識的理解減輕了學生在課堂上理解的壓力，也加快了教師的教學計劃。在這種情況下，減負增效順利完成也得益于智慧教育建設的完成。從基礎課堂教學，讓課堂栩栩如生。

結束語：總之，在初中教學過程中，教師要注意減負增效。在了解學生的基礎上，選擇適合自身發展的教學方法和計劃，提高學生參與課堂教學活動的主動性。更加注重課堂教學和學習過程，讓學生在掌握知識的同時，鍛煉自己的邏輯思維能力和實踐能力。同時，課堂作業布置要科學有效，確保課堂作業量合適，作業內容有針對性，使學生在作業中進步學到知識，在當前雙減政策環境下，緩解了學生的學業壓力。

參考文獻：

[1]徐玉霞.初中數學的減負增效教學探究[J].數理化學習（教研版），2020（10）：19-20.