核心素養下小學語文閱讀教學的讀寫融合

張凱麗

摘要：語言是交際的重要工具，是人類文化的重要組成部分。所以，在小學閱讀指導中，教師不僅要重視學生知識的學習，也要注意學生情感體驗和語言能力的提高。做到學生核心素養的培養與課程改革理念相一致。

關鍵詞：小學語文;核心素養;讀寫結合

引言：教師在小學語文教學中采用讀寫結合的方法，能提高學生的思維能力，提高學生的閱讀能力。爭取將學生培養成為表現能力強，寫作能力強，核心素養強，綜合素質高的全面發展的人。因此有必要進行核心素養下的小學漢語讀寫結合教學策略探討。

一、強化閱讀、識字訓練

“讀書萬卷，下筆如神”告訴我們：要寫得好作文，就需要大量的閱讀。將素質培養有機地結合起來，不僅能擴大學生的知識面，積累更多的信息，還能培養學生在讀、寫等方面的良好素養。

1.創造氣氛，激發閱讀興趣

好的讀書氛圍能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。教師可以在班級里上建立圖書角，鼓勵學生閱讀。課堂上設有作業欄，既可“設置舞臺”，將展示學生優秀的課件、閱讀后的心情、手抄報等，并且在規定的時間內展出以及不定時更新，為學生提供更多的信息，學生在這樣的氛圍下，也會更加愛上閱讀和寫作。設立更多開放題目的機會;將優秀作文推薦給學校廣播室，讓全校的同學都可以欣賞優美的散文。教師還可以創新課堂，學員可在課前3分鐘交換讀物、分享活動、推薦給同學課外讀物、制作介紹內容及閱讀心情等，以此來創造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。

2.選好讀物，進行有機讀寫

經典的，才是最好的。這些經典文章都具有獨創性，包括詞語、句型、版式等等，是學生學習寫作的典范。為此，在指導學生選擇課外閱讀的時候，教師應提出一些建議，使其發揮作用。例如：可向學生推薦《昆蟲記》、《季羨林散文》、《論語》等讀物，然后要求學生在讀完一本書后，寫出自己的閱讀體會或想法。兩種讀寫法的結合能有效培養學生的素養，在培養學生閱讀能力的同時，也能提高學生的寫作能力。

二、共同學習語言，共同閱讀

提高學生語言綜合能力，離不開閱讀和語言積累。豐富和積累學生的語言，并非一天的工作，可以通過以下方式積累：

1.靠背誦積累語言

大家都知道中文教學法一般分為為“讀”和“記”。最后，以示范散文語句為例，強調累積性的原因。初等中文教育，老師經常要求學生摘抄漂亮的文章精彩段落，或文本閱讀時喜歡的片段，讓學生的語言積累在數據庫中保存，消化和吸收要求。恰當地使用這些積累的例子來提高自己的作文質量。

2.利用介質收集語言

如今的媒體豐富多彩，學生可以通過網絡、電視節目、手機等途徑來積累語言。讓學生了解事件的情節，認清角色的性格，辨別真偽，在聽的過程中給人留下深刻印象，從而積累語言和文字。校內教師還可充分利用校園廣播、多媒體教學平臺，組織、指導學生收聽新聞、電臺等節目，通過各種活動了解并收集信息，如動物世界中的知識等等。在家，在父母的幫助和指導下，學生可以積極閱讀課外活動，與更多中外經典名著對話，激發閱讀興趣，還可以與父母進行討論，培養交流能力。

3.大量閱讀來建立語言技巧

這句話充分說明了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的功用。為此，教師要在指導學生背誦，積累優美語言的同時，要引導學生廣泛開展課外閱讀，積累材料，領悟表達方法，彌補教材中的某些缺陷，使學生在博覽群書中提高語文能力。使學生在寫作時能信手拈來，妙筆生花。

三、深讀，思考

讀書既能指導寫作，也能使寫作更容易。深入挖掘教材，找出正確的讀寫點，為學生創造一個適宜的學習環境，激發學生參與讀寫訓練的積極性，是實現讀寫合一的關鍵。教科書大多為經典作品，文學價值很高。老師要給予個別解釋，找出讀寫的入口，引導學生以各種方式探究和研究文本。運用字典、語言精妙分析、修辭科學運用、合理結構、巧妙提問等，是引導學生讀寫，這是教學中很好的一些手段和方法。教師要根據學生的學習基礎進行設計，做到因材施教。

1.指導小學語文閱讀時，有許多絕妙的文章不僅可以引導學生通讀，而且可以幫助學生理解方法，培養學生的結語造句能力。比如，《山中訪友》中有許多比喻，擬人句。老師可以用它作為設計的閱讀和寫作的切入點。要求學生在課文中找出自己喜歡的句子，找出喜歡的原因，然后模仿進行自由創作。通過這種方式，學生可以主動地找出相關的句子來進行描寫。同學們對例句的模仿同樣精彩，甚至可以模仿例句來進行創作：“你好，青草！是你舞動身體，是我邀請你跳的嗎？嗨，漂亮的花！帶著微笑，心情好嗎？好啊，小青蛙！昨天晚上有什么有趣的事情要跟我說說”，“朝露，喂！您明亮的眼睛在閃爍！您愿意與我分享快樂嗎？親愛的小鳥，你好！你們唱得真好聽！”像是模仿讀寫，讓學生有一種特殊的學習經歷，是一種特殊的學習體驗。

2.片斷模仿

小學生的語文閱讀文章里，除了精練的句子外，還有許多漂亮的片段。例子：展示角色的外表，描述心理活動，演示對話，描述環境，描述開始和結束。在教學過程中，教師可引導學生抓住這些片段，并對其進行模仿，（如：一般普通段、因果段、全段、小段等）。

舉例來說，《威尼斯的小船》一書中第四段自然地采用了總分法。課后，老師讓學生們模仿課后。一個學生說：“表哥騎自行車的技術非常好。人們走到大街上，經?？吹剿隍T車表演，車的前部被緊緊抓住。經過人行橫道時，他總是左右彎曲，但是又能立刻克服障礙。有時候，一只手離開車把，有時兩只手離開車把，人們都稱贊它?！高@類片段，常常模仿，學生對自己的文章不僅可以感受，在寫作中肯定自己的進步，隨著時間的流逝，享受成功的喜悅，獨立寫作也能奠定更加堅實的基礎，從而提高了學生的能力，這也是一種有效方法。

3.文本仿寫

每一篇小學中文教材的文章都是優秀的范文，構思、陳述與形成、排版策劃、表現手法都很獨特，是學生模仿寫作的典范。指導學生掌握文章的體裁特征、作者的表達方式、模仿文章的結構和寫作。如《索溪峪野地》這篇報道，以總分排序，將索溪峪獨特的美麗之處加以闡述。另外一個例子：是關于《少年閏土》這篇文章的描寫。作者通過閏土的外貌、行為、語言等特征，以及雪地上抓黑烏鴉、刺甜瓜、摘魚跺腳等幾個典型例子展現了少年的閏土學識豐富，精力充沛，聰明能干。課下，教師可指示學生模仿本課的寫法。對此，學生對寫作方法的吸收，在實踐中表達自己的人生感受，對文章進行大膽創新，這樣一來，提高寫作技巧就很簡單了。

結語：

也就是說，讀和寫被組合，讀取促進寫作，反之寫作又促進讀取，巧妙地將二者融合在一起。教師在進行一般語文的閱讀指導時，以讀寫結合的方式，提倡課外閱讀指導，加強閱讀訓練的實施，以及挖掘教材、共同閱讀，能使學生加深理解和認識，提高學生的思維能力，提高學生的閱讀理解、表達能力、寫作能力，由此語言素養也得到不斷提高、學生綜合能力得以提高，從而促進學生的語文學習，提高學習效率。

參考文獻：

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