線上線下混合式教學的探索與實踐

楊艷燕 劉曉慧

【摘要】本文基于OBE理念，以學生為中心，結合我院C#教學現狀，提出C#的線上線下混合式教學模式。線上主要使用超星學習通讓學生預習，復習，鞏固所學知識。線下教師講授重點，難點，提出問題，讓學生討論總結。通過線上線下的教學改革，使得教學內容更加多元化，教學方法手段更利于學生接受，教學考核過程化，充分調動了學生的積極性，使得教學質量得到了很大的提升。

【關鍵詞】超星學習通;混合式教學;線上;線下

引言：OBE教學理念，以成果為導向，強調以學生為中心，教師為輔助，以激發學生的內在學習動力為主要的教學目的。突發的疫情使得我們的教學都轉到線上，通過近一年的摸索學習，具有了一定的線上教學經驗。而且發現了線上教學的一些優勢是線下不可比的：線上教學，學生學習的自主性增強，有余力的同學具有獨立思考的空間，可以拓展學習;線上教學，學生的自由度增強，能以適合自己最好的方式獲得新知;線上教學，教師的主要精力都傾注于教學工作，為了更好的授業解惑，會更好的推進教學改革。

線上線下教學的有效結合，更有利于提高高校的教學質量。豐富的線上資源使得學生學習更便捷，自由。教師可以在課堂上有更多的時間，培養學生的創新意識，給學生更多合作機會，去利用所學知識分析問題，解決問題。增強學生自主學習能力，將OBE教學理念落到實處。

近年，我們學校有超星課程平臺，可以制定符合我們學生的課程計劃。讓學生在線上做預習，復習，知識拓展的工作。課上，老師有針對性的提重點，講難點，引入項目讓學生把所學知識應用到具體的應用中。跟據數媒專業學生的實際情況實行線上線下混合式的教學改革，因為：（1）線上教學學生可以更好的學習基礎知識。線上提供豐富的知識點視頻，課件，有利于學生學習相關基礎知識，了解重點，難點;線上測試，討論資源的完成，學生對所學知識進行有效的鞏固復習。（2）線下教學為學生提升能力提供了平臺。線下教學，教師可以使用案例教學發，項目教學法，讓學生以解決實際問題出發，將所學知識學以致用，培養他們應用知識的能力。通過分組教學法，培養學生的合作能力。鼓勵學生相互探討，培養他們的表達能力。

1 OBE 教育理念下的教學方法實踐

OBE 教學理念強調學生的主體地位，教師的輔助作用。最主要的就是要求教師花更多的時間精力營造好的學習氛圍，激發出學生的學習熱情，使其主動學習，主動交流，主動去探索問題，解決問題。在這個過程中，教學方法的設計是必不可少的，使用案例法，項目法，校企合作法，聯想創意法，參加比賽法等結合，增強學生學習意識。

2線上線下混合式教學方法設計

以《C#程序設計》課程內容為例進行混合式教學方法設計。本課程是數字媒體技術專業的專業平臺必修課。它是為后續專業核心課程提供編程知識基礎及能力準備的課程。掌握面向對象程序設計語言的設計思想、編程技術，了解掌握面向對象設計的基本原則和過程。使學生具備基本的分析問題和數據表達的能力、問題分析與處理的能力;掌握面向對象的程序設計方法和程序的調試方法，具備高級語言程序設計能力。其中，第一個模塊涉及程序設計語言的相關理論知識，其他模塊都是問題分析與處理為主，培養學生的程序設計能力，針對本課程的內容特點進行如下設計。通過使用“超星學習通”線上的視頻，課件教學資源，使得學生掌握C#的基本語法知識，命名空間，類，對象，方法，字符集，標識符，語句等;通過知識點測試，做選擇，判斷等客觀題，簡答，討論等主觀題，鞏固知識，培養其學習能力。在線下教學的過程中，使用項目教學法，任務驅動法等方法，要求學生分組完成任務，完成后，敘述各自完成的工作，并對其工作進行自評，組內互評，組外互評等過程性評價，使的學生在學習的過程中，培養其團隊合作能力，表達能力和創新能力。通過該課程的學習，不僅使學生具備了基本的程序設計基礎知識，還具有了設計程序，解決實際問題的能力。

3線上課程資源建設

3.1課程內容建設。教師提前在超星平臺上建課，發布課程大綱，根據大綱知識點，發布相應的視頻，PPT等課程內容。學生可以隨時隨地反復學習。

3.2課程資料與作業建設。課程作業建設，是線上線下教學的核心。針對課程內容，設計課前預習作業，題目要盡量做到覆蓋本章節的所有內容，并讓學生對本章節的內容有個整體的認識，發現重點難點;課堂作業要將本章節的重難點內容融入實際的應用中，通過案例更深入學習掌握;課后作業主要設計本章節內容的知識點鞏固，重難點內容的拓展應用。針對C#程序設計的特殊性，課前作業主要讓學生掌握C#程序設計語言的基礎知識，語法格式，出一些選擇判斷題目;課堂作業主要讓學生通過基礎知識來解決實際問題，出一些編程題;課后作業主要讓學生將所學知識用來解決實際問題，出一些解決實際問題的題目，目的是讓學生學有所有。

4過程性評價方法

4.1任務點完成情況評價。教師根據所帶班級導入學生信息可實行過程性評價。教師開通學生作品提交通道，發布相關任務點。讓學生按時完成，教師可統計學習的完成情況。

4.2作業完成情況評價。教師可發布作業，并可以設置互評作業，可以讓學生之間相互評價作業，起到相互促進，相互學習的作用。

4.3分組任務（PBL）評價。根據學生各自的特點進行分組，分段布置分組任務，要求學生提交完成的作品，拍攝完成的任務視頻，設置學生提交作品的時間節點，設置互評機制。督促學生按時完成任務。教師利用該平臺對學生線上視頻學習、測驗、課后作業等環節進行過程性評價。這些教學環節的設計與課堂教學相互配合，共同促進學生知識的掌握和能力的提升。

總結：

通過線上線下教學改革，使得教學質量大大提高。學生不在是被動式學習，學生可以自由觀看視頻，完成作業;可以快速尋找資源查缺補漏，鞏固知識;通過小組作品設計，答辯提高應用知識解決實際問題的能力，增強溝通表達能力。