提升小學數學課堂教學質量的探究與實踐

摘 要：小學數學是義務教育的一門基礎學科，不僅僅能幫助學生掌握生活和學習中必需的知識和技能，而且在培養邏輯思維、創新思維、抽象思維等方面具有重要的意義。文章將針對提升小學數學課堂教學質量展開研究探索，希望能夠起到積極的促進作用，不斷優化教學設計和課堂實施，激發小學生的學習興趣，促進綜合素質的提升。

關鍵詞：小學數學;課堂教學質量;探索實踐;小學教育

一、 引言

學生的進步和發展是判斷課堂教學有效性的重要標準，在教學過程中，教師不但要面對全體學生，而且也要充分尊重個體需求，使每個學生都能得到充分發展的機會。為了獲得良好的課堂教學質量，小學數學教師應該優化各個教學環節，做好備課準備，采用合適的方法與策略，調動小學生的積極性和創造性，這樣才能獲得不錯的教學效果。

二、 分析小學階段數學學習的基本特點

（一）小學數學學習是將生活經驗數學化的過程

雖然小學生的生活經驗和成長經歷還不豐富，但是在日常生活中已經有了基本的數字概念，比如多少、大小、長短，等等，為數學知識框架體系的構建奠定了良好的基礎。小學生的數學學習是將生活經驗數學化的過程，帶有明顯的生活情境色彩，正因為此，數學教學應該強調貼合小學生生活實際，將問題設置到他們熟悉的生活環境中去，這樣不但能夠激發學習興趣，而且能夠快速吸收課本知識。

（二）小學數學學習是以解決問題為主的思維活動

在小學數學學習中，小學生主要以直覺思維和形象思維為主，而抽象思維比較弱，他們需要在問題的指引下進行知識框架構建，概念理解、練習計算、規律探索、空間觀念都需要在特定教學情境下的問題解決過程中來實現。問題是思維的起點，決定了思維的方向，數學問題的提出一方面來自知識發展本身，另一方面來自實際問題的解決，這兩方面在小學階段是相互滲透、相互促進的。

（三）小學數學學習是在有效指導下再創造的過程

由于生活經驗和閱歷的不同，小學生在理解、探索、構建數學知識框架體系的時候，重新將知識點消化吸收，這是一個知識再創造的過程。小學生的自制能力較差、學習經驗不豐富，需要教師積極引導，通過教學設計、課堂實施、積極評價去調動他們的學習積極性，讓他們用自己的理解方式去探索數學知識海洋，獲得數學思想和技能，有利于激發他們的自主學習能力和創新意識。

三、 提升小學數學課堂教學質量的探究與實踐

（一）提高課堂教學設計的有效性

正所謂，凡事預則立，不預則廢。課堂教學設計的有效性直接決定了最終效果，傳統的備課過程主要圍繞教材大綱展開，忽視了小學生的認知特點、知識水平、生活經驗，而且課堂結構形式單一，以教師講解為主，習題也是為了迎合考試考點而設置的，不能起到真正的強化反饋作用。所以，教師應該圍繞教學目標、教學內容、習題設計等關鍵環節進行優化。

1. 設計有效教學目標

教學目標是教學活動的出發點和落腳點，同時也是教學評價的主要依據。如果目標設計不合理，則起不到關鍵指導的作用，在制定教學目標時，應該緊緊圍繞課程標準、教學內容、學生學情三個方面展開。其中，課程標準是綱領性文件，所有目標的設計都應該圍繞相關標準規定執行，不能偏離核心要求。教材內容是在課程標準的指導下編寫的，不僅考慮了知識點，也平衡了情感態度、過程方法等因素，不同教學內容有不同的目標任務，教師應該仔細品讀，充分挖掘，根據教學內容制定切實可行的教學目標。學生是教學活動的主體，在目標設計時，不能脫離學生學情，教師應該充分考慮不同年齡段學生的認知特點，根據已有知識體系和生活經驗，目標設計不能過高也不能過低。另外，還要關注不同層次學生的學習需求，在制定目標時有所區分，實現因“層”施教。

2. 有效處理數學教材

小學數學教材面對的是全體小學生，具有普遍適用性，它不可能滿足每個學生的需求，也不可能將教學過程所需的全部素材展現出來，因此這就需要教師適當進行優化處理。通過立體式研讀、寬延式研讀、縱深式研讀等方法，把握知識的來龍去脈、核心思想、教育價值，對教材進行深入、細致、全面的理解，避免因浮于表面導致缺乏深度，在處理時，既要尊重數學教材的權威性、嚴肅性，又要保證適用性和靈活性。主要方法有增添、刪減、調整、置換等，增添法是在原有素材的基礎上，適當增加一些貼近學生生活實際的內容，更好地將已有知識和新學知識搭接，刪減法是將一些選學或者意義不大的內容進行淡化處理，調整法是將分散的內容重新組合，幫助學生構建知識網絡體系，置換法是選擇一些更有利于教學目標實現的素材替換原有素材，增加小學生的學習興趣。

3. 設計有效數學習題

習題練習有利于及時進行知識鞏固、提升數學技能、增強應用能力，有些習題質量不高、數量太多，導致學生課業負擔過重，需要教師進行優化設計。數學習題根據內容可以分為概念練習、計算練習、過程練習、應用練習，根據時間可以分為課堂練習、課外練習，根據方式可以分為口頭練習、書面練習、操作練習等等，不同類型的練習需要有不同的針對性，在設計時，數學教師應該充分利用教材、練習冊、試卷、網絡等資源，以實現教學目標為目的，圍繞教學重難點選擇合適數量的習題，而且要由難到易、逐層推進、形式靈活、題型多變，以滿足不同水平學生的練習需求。

（二）提高數學課堂實施的有效性

良好的備課設計是保證課堂教學質量的前提，有了目標和計劃之后，如何有效地實施便是重點和難點，影響著最終落實效果，所以教師應該從情景設置、有效提問和講授、有效評價等方面著手，研究提高課堂實施的有效性。

1. 創設有效的課堂教學情境

心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度地表現和發展。思考何嘗不是這樣？人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態下是很難靜心思考、有所創新的。因此，營造有利于學生自主學習、主動參與的良好氛圍，給學生以“心理安全”就顯得尤為重要。在民主和諧的課堂氛圍中，師生平等對話，學生可以安靜、深入地思考，情感、動機、信念、意志等非智力因素也能得到潛移默化的培養。

有效的課堂教學情境能夠在激發情感、建立直觀、培養數感、激發潛力等方面起到良好的促進作用，小學數學課堂教學情境應該具有生活性、直觀形象性、數學學科性、問題啟發性、情感滲透性等特點，可以創設生活中的數學情境、實物演示的數學情景、圖畫再現的數學情景、語言描述的數學情境、數學游戲活動情景、問題主導數學情境，等等，不論采用何種教學情景都應該遵循目的性、科學性、整合性、趣味性、時代性基本原則。教師要鼓勵每個學生積極發言，認真傾聽，分享經驗，尤其要鼓勵平時不能主動發言的學生參與討論。對持不同觀點的學生，教師要引導他們準確地闡明自己的想法，與同伴進行禮貌的交流與爭鳴。讓學生有效地進行合作交流，對學生思考問題的本質是十分有益的。

2. 提高提問和講授的有效性

提問和講授是教師引領課堂教學活動的主要方式，對教學語言和教學藝術有著嚴格的要求，如果問題的內容不合適、提問時機把握不當，都不會收到良好的效果，所以教師應該提高提問的有效性。有效提問的主要特點表現為啟發性、層次性、趣味性、開放性、探究性，主要策略有問題情境化、問題分解、擇機而問、以問引問，正確應用提問的策略，把握提問頻率和契機，才能夠發揮問題的最大功效，引領課堂教學活動有節奏有計劃地開展。

知識講授是教師傳授經驗、答疑解惑、概括分析的主要方式，有利于促進小學生理解，加快知識網絡的構建，但是也存在著學生過于被動的問題。教師在課堂講授的時候，應該注重有效策略的使用，首先，講述的時機要選準，盡量在學生交流理解出現阻礙的時候參與進來，以啟發誘導的方法，給學生足夠的時間去操作、思考、交流，其次，講授的內容和難度要適當控制，內容過多、過難會超出小學生的理解范圍，形成困難疊加，影響后續學習，最后，遵循學生特點，低年級小學生有意注意時間很短，合理交叉有意注意和無意注意，同時保持一定的講授感染力，通過語言和肢體表達提升學生注意力，保持教學節奏在合理的水平。教師應該著重傳授數學思考的方法，讓小學生掌握正確的思維方式，這樣會產生事半功倍的效果。

3. 完善課堂教學評價體系

有效的課堂評價能夠幫助小學生糾正錯誤、樹立信心、認識自我，不僅能夠對學習情感起到及時性的調節作用，而且會長時間影響學生的學習心理。有效的課堂評價具有客觀性、激勵性、導向性、全面性等特點，能夠充分調動學生的自我調節能力。首先，構建多元分層的評價標準，每個學生都有獨特的學習方法和智力結構，教師在評價時，不僅要關注某一階段的學習成果，而且要關注學習過程中的發展變化，以定性評價為主，把握合理的評價尺度，其次，有效結合即時評價與延遲評價，比如肯定表揚性的評價要及時，滿足學生的渴望，對于一些極具個性的想法可以延遲評價，耐心傾聽和分析，為學生的思維探索預留空間，最后，教師評價與學生互評相互結合，評價主體既可以是老師，也可以是學生，通過一對一和多對一的評價方式，能夠提高評價的全面性，讓同學之間互相欣賞、互相競爭、互相監督、加強反思，有利于學生不斷完善自我，激發數學學習的主動性和積極性。

四、 結語

綜上所述，文章分析了小學階段數學學習的主要特點，然后著重從教學設計和課堂實施兩個方面出發，探究了小學數學課堂教學質量提升的有效策略，希望能夠起到積極的現實意義，推動小學數學教學水平的不斷提升，為后續學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]馬小菊.構建雙贏課堂，提升小學數學課堂教學質量[J].軟件：教育現代化，2019（8）：146.

[2]李傳棣.淺談如何有效提升小學數學課堂教學質量[J].考試與評價，2017（7）：30.

[3]劉明.應用現代信息技術有效提升小學數學課堂教學質量[J].中外交流，2019，26（30）：362-363.

[4]李艷蘋，王智玉.提升小學數學課堂教學質量的策略[J].語文課內外，2018（1）：117.

作者簡介：李優生，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣仁山小學。