如何在小學美術教學中提升學生的動手能力

唐曉玲

摘要：在現代教育中，教育越來越重視對學生藝術方面的培養。美術作為一門以實踐技能為基礎的藝術學科，不僅能夠有效提高學生的審美知識，更有利于提高學生對生活和社會的熱愛。通過美術教育，還能夠培養學生細致地觀察能力和欣賞美的能力，從而使得學生的人文素養得到有效地提高。

關鍵詞：小學美術;動手能力;培養

引言：當前教育改革的背景下，強調對學生進行高質量的教育，要求學生培養文化教育的基礎知識，重視藝術學科教學和實踐能力的培養。小學美術教育應將學生實踐技能的發展作為重要的教育目標，充分滿足小學生積極主動的年齡特點。

一、小學美術教學的現狀分析

（一）小學美術教學內容仍然比較局限

教學內容是教學的核心，而小學美術教學也與教學內容的支撐密不可分，小學美術教學的內容還比較有限。在小學美術課上，教師開始關注培養學生的創造力和審美教育，但教師的教育內容仍然側重于教學生如何繪畫或欣賞藝術。課程包括基本的色彩感知和色彩美學，油畫，素描和許多其他形式的藝術創作分析。小學生在小學美術課上學到的東西，對于小學生未來的藝術深造有很大幫助。因此，小學美術教師要適當的拓展美術教育內容，打破傳統的小學美術教育模式，大膽嘗試增加一些創新內容的美術知識，結合小學生的身心特征，增加的一些能讓小學生接受并吸納的內容，可以有效的提升小學生的美術技能。

（二）小學美術教育的形式還比較單一

教學風格在教學過程中也占有重要地位，關系到學生對課程的興趣，也關系到教學效果。目前，小學美術教育還存在教學方式單一的問題，例如課堂教學方式大多是模擬繪畫或理論欣賞藝術作品的形式。長期使用，學生對藝術學習的積極性會越來越低，而藝術過程本身應該是一個充滿活力和吸引力的過程，因此豐富教育形式是小學藝術教育發展的必然選擇。

二、小學美術課堂培養學生動手能力的策略

（一）引導學生欣賞藝術作品，樹立藝術觀念

小學美術教師在進行美術授課時，要結合小學生的心理發展需要，從小學生的現實生活入手，選擇簡單易懂的美術作品進行觀賞。對于作品的選擇，一定不能超出小學生的認知范圍，還要迎合小學生的愛好，要注意不能偏離美術課本內容。美術教師可以對藝術作品進行適當的加工，讓作品更能獲得小學生的喜愛，還可以直接挑選一些小學生自己的畫作欣賞，有助于學生的創作熱情。藝術鑒賞是小學生實踐的有效結合，只有通過創作才能更好地了解藝術系的魅力。

（二）營造合理的教學情境，增加學生的積極性

小學美術老師在培養學生動手能力的同時，要合理創造一定的教育情境，增加學生的實踐意愿，積極參與實踐活動。在創設教學情境的過程中，教師必須綜合考慮幾個因素，保證情境的有效性，從教學內容和學生形象思維水平入手，設置有利于提升小學生動手能力的教學情境，提高教學任務的完成質量和學生的行動意愿。例如，在進行《雕與刻的樂趣》一課的學習中，老師給學生講童話故事，特別突出描繪月球景觀的雕塑，引導學生想象，通過學生自主想象營造生動的氛圍，激勵小學生自己創作月球景觀。教師還可以利用多媒體向小學生展示一些與月球相關的精美照片，激發小學生的創作靈感，然后積極創作。

（三）教學方法訓練，增強學生的技巧

對于美術課的教學要求，需要教師具備專業美術技能，才能很好的培養學生，學生在進行美術創作時，需要對自己的要創作的作品有一個準確的描述。例如：蠟筆彩筆造型、手工折紙、裁剪和其他相關技術。教育內容要符合課堂要求，教師要有全局觀、統籌兼顧，時刻關注小學生的動向。對于表現能力較好的學生，要因材施教，給予鼓勵和表揚，使他們能夠通過具體的輔導方法解決技術難題。在進行《形體的組合》一課的學習時，教師要引導學生認識和發現眉毛、眼睛、嘴巴等器官的變化。為了模擬人類的面部表情，學生還可以放置自己的面部特征，學生可以觀察各種面部表情。

（四）在生活中尋找靈感，豐富課外生活

現有課堂基本在課堂內進行，但隨著新課改的深入，實踐課堂開始向課堂外拓展，走出課堂，觀察日常生活中的物體，在藝術學習中發揮重要作用。老師帶孩子們走出教室呼吸新鮮空氣，看看鳥、蟲、樹葉和草，感受大自然的美，豐富學生的大腦感知的同時，讓孩子的作品畫得更多更真實。例如，在進行“走進自然”一課的學習中，想要讓小學生畫出美麗的樹葉，那就需要帶學生走出教室讓讓學生通過觀察葉子的形狀，比較不同植物的不同葉子，讓孩子對于葉子的形狀、質地、結構和顏色有一個認知，這樣畫出的樹葉和花草才更有生命力。課后，學生根據收集到的樹葉，用各種線條畫出樹葉，表達樹葉的特征，培養學生美術創作正好的觀察力和動手能力。

（五）加強學生的創新意識，積極開展手工活動

創新意識可以讓學生產生動手操作的欲望，教師要想提高學生的動手能力就要培養學生的創新意識。教師可以讓學生在美術課上做一些手工，收集并整理生活中的手工材料，指導學生發揮想象力創作屬于自己的作品。學生在創作的過程中，可以培養創新意識，同時提高動手能力，從而提高小學美術課的教學質量[3]。

例如，在進行《紙盒城堡》教學時，教師可以問：“大家有沒有見過廢棄的紙盒呢？如果你有一個廢棄的紙盒，你會丟了還是將它進行改造呢？”這樣學生就會對廢棄的紙盒進行思考，教師可以指導學生創作紙盒城堡。在制作完成之后，教師再讓學生自由發揮，利用紙盒創造一些其他的物品，讓學生形成初步的創新意識。此外，教師還可以拿出一個廢棄的塑料瓶，讓學生進行改造。學生由于平時經常能夠接觸到塑料瓶，所以在使用時就會比較熟悉，教師可以引導學生將這個塑料瓶改造成裝飾品，在這種變廢為寶的理念下，學生的思維得到開發，發揮創意將塑料瓶改造成自己想要的物品。值得注意的是，教師要時刻注意學生的安全，教師要尊重學生的想法，并且要鼓勵學生進行創新，這樣有利于培養學生的創新意識與動手能力。

結語：總而言之，小學美術課堂的創設，是符合小學生身心特點的，其中動手能力的培養是必不可少的環節，這既是當前教育發展過程中的要求也是新課改的要求。小學美術教師要力爭于發揮學生的獨立作用，適當地創新教育理念，較多的開展一些美術實踐活動，讓學生在實際創作過程中培養動手能力。

參考文獻：

[1]彭媛.小學美術課堂培養學生動手能力的創新實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（44）：56.

[2]徐瑩.淺談小學美術課堂培養學生動手能力[J].家長（中、下旬刊），2020（5）：146，148.