新課程背景下小學(xué)語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)策略探究

瞿淑紅

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;閱讀與寫作;培養(yǎng)策略

在我國的傳統(tǒng)教育活動中，語文一直都是以傳授知識為主。但是在新課程背景下，小學(xué)高年級段的語文教學(xué)需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，使他們能夠真正意識到學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而得到全方位的發(fā)展和提升。學(xué)生讀寫能力的提升，能夠充分體現(xiàn)新課程背景下的語文教學(xué)成果，因此，小學(xué)高年級段的語文教學(xué)需要將閱讀和寫作能力整合起來，使學(xué)生得到讀與寫能力上的共同提升。但就目前的教學(xué)情況來看，還存在諸多限制因素，使學(xué)生的讀與寫能力得不到很好的提升。因此，語文教師需要積極探索優(yōu)化策略，對語文的教學(xué)方式做出調(diào)整，以適應(yīng)小學(xué)生的實(shí)際需求。

一、借助教材內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行課外拓展

能夠入選小學(xué)語文教材的文章，都具有一定的代表性，非常符合小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)。因此，教師在提升學(xué)生閱讀和寫作能力時(shí)，可以緊緊圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行輻射式的延伸，在教材的延伸中，為學(xué)生提升豐富的課后閱讀材料，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行仿寫，并指出問題，在不斷地仿寫、修改中不斷地提升學(xué)生的寫作能力。

例如，五年級上冊的第一個(gè)單元，本單元的文章都是圍繞一件物品展開的，描寫的是作者的心愛之物。在文章中，作者不僅僅是對物品進(jìn)行了描寫，還將與物品有關(guān)的故事進(jìn)行敘述，賦予了物品一定的內(nèi)涵，并寄托了作者的情感。那么，教師可以為學(xué)生推薦更多類似的文章，并按照教材中的習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生仿照教材內(nèi)容寫一件心愛之物。借助這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生與身邊人、事、物的情感，與此同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作來源于生活，進(jìn)而改變寫作在他們心目中的定位。在這樣不斷的閱讀和仿寫過程中，學(xué)生們會逐漸提升閱讀和寫作能力。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的好奇心較為強(qiáng)烈，語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，進(jìn)而吸引他們的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生們閱讀的主動性。教師可以將閱讀和寫作變得更加的生活化，讓學(xué)生圍繞文章有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，增加他們的知識儲備量。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中發(fā)生的有意義的事情寫出來，潛移默化中培養(yǎng)了他們的寫作習(xí)慣和寫作思維。

比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以拓展提升，將本節(jié)課的歷史背景做簡要闡述，調(diào)動了學(xué)生們的好奇心，使他們在下節(jié)課開始之前，能夠積極地闡述自己閱讀過哪些有關(guān)的歷史故事，對這一歷史事件的發(fā)生又有了更加詳細(xì)的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)。在結(jié)束課堂教學(xué)活動之后，教師還可以給學(xué)生布置額外的寫作任務(wù)。介于小學(xué)生都參加過清明節(jié)掃墓行動，也參觀過歷史博物館等，教師可以讓他們針對一段歷史故事以作文的形式展開文字?jǐn)⑹觥＝柚@樣的教學(xué)安排，能夠使讀寫能力的培養(yǎng)工作變得潛移默化，更加簡單。讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主式的成長和發(fā)展。

三、通過材料閱讀，積累寫作素材

古語有“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難”，由此可見閱讀的重要性，只有讀得多才能寫的出。事實(shí)上，要想提高學(xué)生的寫作水平，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生們在閱讀的過程中練習(xí)寫作，只有提高學(xué)生讀書的質(zhì)量，做到多讀書，讀好書，才能使充足的積累得以形成，也才能更好地運(yùn)用起來，也可以讓學(xué)生們的語言在潛移默化讀書的過程中更加規(guī)范和豐富。語文讀物各式各樣，可以挑選其中的優(yōu)質(zhì)讀物和名篇佳作，讓學(xué)生們反復(fù)的朗讀、背誦。將無聲的書面文字轉(zhuǎn)化成有聲的語言，在將不熟悉的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜ぶR的過程中，促使學(xué)生對材料準(zhǔn)確的用詞、合理的布局以及巧妙的構(gòu)思逐步領(lǐng)會，在豐富的語言材料積累中，實(shí)現(xiàn)其得心應(yīng)手的寫作。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程背景下，教師需要更加靈活的運(yùn)用教材內(nèi)容，緊緊圍繞教材中的有關(guān)主題，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。此外教師還需要充分了解小學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，在教學(xué)活動中因材施教，因人而異的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生探究式的閱讀思維和自主寫作的能力，讓他們通過閱讀獲取更多、更豐富的學(xué)科知識，通過閱讀看到外面更精彩的世界，并逐漸養(yǎng)成寫作習(xí)慣，隨時(shí)對身邊的事物進(jìn)行記錄。

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