群文閱讀在初三語文教學中的構建策略探析

鄧均鳳

摘要：在初中語文教學中應用群文閱讀模式，能夠使學生在教師構建的閱讀集群中極大地豐富自身的閱讀體驗，實現個人多方面閱讀能力的提高，實現語文素養的最大化提升，為其未來的閱讀實踐以及應試準備打下良好的基礎。構建群文閱讀體系需要教師切實結合學生的閱讀特征以及發展需求，文章將以初三語文教學中的群文閱讀體系構建為例，簡述教師正確構建群文閱讀體系的策略。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀能力;構建策略

引言

閱讀教學一直是初中語文教學的重點，特別是在新課改的背景下，閱讀教學越來越受到關注。基于此，群文閱讀的教學模式應運而生，并被很多語文教師應用到了教學的實踐中。群文閱讀是讓學生通過大量的文章閱讀進行知識學習的一種教學方式，它不僅能擴展初中生閱讀的深度和廣度，還能促進初中生思維的發展和語文素養的提升。

一、構建趣味拓展資源結構，優化學生閱讀體驗

養成良好的閱讀興趣是學生以積極的心態參與到閱讀活動之中的重要主觀動力，為了實現這一目的，教師首先應該尋找優化學生閱讀體驗的方法，使學生在閱讀過程中建立正向的情感，養成閱讀興趣。為此，教師可以在初中階段的語文教學中構建趣味性的拓展閱讀資源結構，通過一些有趣的文體，對課堂閱讀載體進行豐富，從而進一步豐富學生在閱讀過程的體驗，使學生從中發現閱讀的樂趣與魅力，從而促進學生閱讀興趣的養成。

例如，在《岳陽樓記》這一篇文章的閱讀教學中，教師可以根據文章作者范仲淹與岳陽樓的關系進行課堂閱讀資源的搜索，在課堂的導入階段，講述文言文創作背景的閱讀資料，拓展課堂中的閱讀結構，以此構建群文閱讀體系。在導入階段的閱讀環節中，學生通過對課外資源的閱讀，能夠知道范仲淹本人并未真正去過自己所描寫的岳陽樓，文章生動的描寫內容絕大多數都是作者依據《洞庭晚秋圖》一畫所創作的。以這種趣味的背景故事作為群文閱讀資源，不僅能夠在課堂中豐富學生的閱歷，更能使學生在閱讀趣味科普文章的過程中形成良好的閱讀體驗，真正激發學生的閱讀興趣，驅動學生積極地參與到后續的文言文閱讀之中。最終，學生不僅實現了閱讀效率的提高，還在積極的閱讀過程中真正感受了閱讀的樂趣。

二、創新群文閱讀教學機制，提升學生參與度

培養學生的閱讀興趣，教師還需要在閱讀教學過程中通過教學設計提升學生的參與程度，使學生在主體閱讀模式下感受閱讀的魅力，從而形成正向的閱讀情感。為此，教師可以對現階段群文閱讀教學機制進行適當的創新，使拓展閱讀資源不僅僅局限于文本形式之上，而是以更加多樣的形式建立閱讀集群，組織學生展開集中閱讀，從而提高學生在課堂中的閱讀參與度。

例如，在《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》這一篇文章的閱讀教學中，教師除了結合文章所描述的英法聯軍火燒圓明園事件進行閱讀資源的拓展，使學生在文本資源的閱讀中更加全面地了解我國近代的歷史外，還可以在群文閱讀體系中適當融入媒體資源，作為文本閱讀資源的擴充，使學生對閱讀資源集群的閱讀更加高效。如教師可以在學生閱讀描寫圓明園的拓展資源前，為學生播放一段以數字手段復原圓明園的媒體資源，以生動的形式將圓明園的壯觀景色展示在學生的面前，以此使學生帶著對圓明園的具象印象，投入到拓展閱讀資源的閱讀過程中以及后續文章的閱讀實踐之中，強化學生對文章中描寫圓明園內容的閱讀體驗。利用媒體資源創新群文閱讀教學機制的方式，能夠幫助學生對相關文本資源進行閱讀，以此提升學生在閱讀中的參與程度，切實促進學生主動閱讀習慣的養成。

三、創新閱讀模式，鼓勵學生探究

學習是一個在互動中主動獲取知識的過程，散文群文閱讀教學模式打破了傳統教師“一言堂”的教學模式，師生和生生之間產生了多種思想的交流、碰撞和融合，教師不再是散文閱讀教學的主宰者，而是散文群文閱讀的組織者和引導者，學生才是散文閱讀教學的主體。在散文群文閱讀教學中，語文教師要放下姿態，主動融入學生的討論中，多聽少講，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，努力營造一個平等、民主的群文閱讀氛圍。

散文素有“美文”之稱，它除了有優美的意境、獨到的精神見解外，還有質樸無華的文采。散文涵蓋的內容非常廣泛，為了讓學生對群文有更加深入地了解，初中語文教師可以利用多媒體設備，為學生再現散文內容或創作背景，提高學生群文閱讀的效率和質量，使學生在較短時間內可以獲得更加豐富的閱讀信息。在散文群文閱讀中，語文教師還要注重學生學習中的交流和合作，鼓勵學生通過小組間和師生間的交流、討論，開展探究性的學習。在交流探討的過程中，教師要做好傾聽者和接收者的角色，無論學生的觀點是否正確，教師都要認真傾聽，不要把自己的思想強加給學生，要給予學生充分的肯定和尊重，增強學生的閱讀信心，使學生可以對散文群文閱讀保持長久的興趣。

四、重視小組討論，強化協同合作

在群文閱讀過程中，教師應該充分發揮小組討論的優勢，即總結各個小組的主要觀點最終在整個班級進行匯報匯總。首先，應該將整個閱讀班級分為若干閱讀小組，自由議題。在此過程中，不僅可以提高學生的協作能力和團體思想，還可以在這種類似于辯論的環境下刺激學生的思辨能力，對其閱讀理解能力也大有幫助。在討論過程中，教師應予以點撥，把控住討論的主題大方向，同時要鼓勵學生的全面辯證思考。最后在班級小組總結時，各取精華，各去糟粕。

五、讀寫有機結合，提升綜合能力

在散文閱讀教學中，學生應該是閱讀的主體，語文教師是閱讀教學的組織者和引導者。教學的主要目的就是讓初中生學習語文知識，培養學生聽、說、讀、寫的能力，提高學生的綜合素養。語文是一門語言學科，語文教學不只是向學生傳授語文知識，還要讓學生學會語言的綜合應用。所以，散文學習只靠大量的閱讀是不夠的，閱讀之后，還要輔之以寫作訓練，以讀促寫、以寫帶讀，兩者相互作用、相互促進，使學生的閱讀能力和寫作能力都有所提升。

散文文字優美、情感豐富，散文群文閱讀教學給學生提供了語言和情感積累的平臺，學生在散文群文閱讀中可以日積月累好詞好句，學習各種表達技巧、表達方式、行文布局等寫作方法，還可以把能和自己產生情感共鳴的人、事、物等內化為自己的寫作素材，使學生在寫作中有話可說、有理可據，時時刻刻為寫作打好基礎。學生在寫作中利用群文閱讀積累的知識，加深了知識在頭腦中的記憶，實現了學以致用。學生在寫作中如果發現存在知識的漏洞，就會自覺尋找相關文章進行閱讀和了解，實現讀寫的共同促進。經過長期的讀寫訓練，初中生會具備豐富的知識積累，無論是語言表達、寫作還是閱讀能力都會有質的發展。

結語

總而言之，群文閱讀教學是新課改下一種新興高效的教學方法，它突破和革新了傳統意義上的閱讀教學模式，教師若能將學生引領入門，指導他們學會自主研習探討，抓住主旨，加深對文章的了解而非單純字句的認知，加之鼓勵課余時間的課堂內容再理解以及課外時間閱讀，借此種種手段，發揮群文閱讀的優勢，就能夠充分實現教學價值，助力學生的閱讀能力的發展提升。

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