基于學科核心素養的中學化學生態課堂模式探究

楊麗君

【摘要】化學生態課堂是師生與環境組成動態平衡系統，通過探究合作討論等方式，創設師生平等對話情境互動教學模式，體現以學生為主體的思想，促進學生可持續發展。隨著新課程的推進，對中學化學教學要求提高。核心素養是學生學習中形成的綜合能力。教師要從學生核心素養角度出發，重視課堂師生關系創建，從多方面培養學生的化學綜合素養，充分發揮高中化學生態課堂對學生核心素養培養作用。本文概述了化學學科核心素養內涵，闡述生態課堂模式的概念，探討核心素養下中學化學生態課堂模式構建策略。

【關鍵詞】學科核心素養;中學化學;生態課堂

21世紀初我國提出核心素養結構模型，學生核心素養是適應終身發展必備品格。化學課程是集基礎知識與實踐研究于一體的學科，要求學生學習難懂的化學現象原理，運用所學解釋化學現象。學生要在學習實踐中掌握一定技巧方法，在化學實驗中懂得集體合作，需要教師培養學生的化學學科核心素養。 新課改下，教育部對教學工作提出新的要求，要求注重培養學生獨特個性，使學生德智體美勞各方面綜合發展。中學化學是重要的基礎學科，化學教學要求學生掌握基礎知識，運用所學解決生活實際問題。教師要注意培養學生的核心素養。化學生態課堂有助于培養學生核心素養，化學教師要意識到教學課堂是微觀生態系統，良性的化學生態課堂需要教師轉變傳統教學方式，通過引導調動學生發揮特長，為構建中學生態化學課堂奠定基礎。

一、中學化學核心素養下生態課堂模式概述

1.中學化學核心素養內涵

各國在各自教育領域確定核心素養模型結構。教育部印發關于落實立德樹人根本任務的意見，指出研究制定學生發展核心素養體系。2016年核心素養研究課題組發布學生核心素養內涵，包括文化基礎與社會參與等方面【1】。核心素養是對我國素質教育發展的思考，基礎教育學科教學對培養學生核心素養起到關鍵作用。

2.化學生態課堂模式

新世紀人與自然和諧共生理念深入人心，常態人與自然關系應堅持生態價值追求。教育是社會進步的動力源泉，課堂教學是教育教學基本方式，生態課堂教學理念受到教育研究關注。生態課堂是運用生態學原理方法研究課堂教學現象規律，采用生態學方法剖析課堂教學系統，促進課堂教學發展的模式【3】。國家中長期教育改革發展規劃綱要提出推進課程改革，促進學生全面發展，為課堂教學改革提出新的要求。課堂教學要創設和諧師生關系，促使師生與環和諧共生。

生態科學概念自19世紀60年代提出，強調生物與環境的相互關系。隨著社會的發展，關注范圍由微觀到宏觀，生態意義衍生至人類與環境和諧【4】。關注社會文化環境和諧。廣義的課堂泛指教學活動場所，狹義的課堂是學校教育課堂，具有特定時間空間與教育主體內容。生態課堂是新型課堂模式，思考課堂中的生命現象，分析課堂主體間的關系，生態課堂將課堂主體等視為相互交融的生態系統，課堂生態系統內部要素以和諧共生方式相互聯系，師生在良好課堂環境中發展【5】。生態課堂要素包括課堂主體與環境，環境包括客觀物理與社會環境。中學化學生態課堂是以生態學觀點看待課堂結構，是物理環境為化學教學提供良好軟硬件設施，激發主體生命活力，通過化學教學活動使學生內化化學知識。

3.化學核心素養下構建生態課堂模式的意義

化學課程標準提出教學任務是促進學生全面發展，凝練學科核心素養，強調課程內容情景化，注重對學生多方面評價。新課標內容面向不同層次學生，教學方法杜洋，教師在課堂要求注重對學生發展性評價，生態課堂具有系統多樣性，開放性等特征，與化學新課標理念不謀而合。核心素養下構建化學生態課堂模式具有重要意義，體現在有助于豐富課堂理論體系，構建和諧師生關系，促進學生全面發展等。

二、生態課堂下中學化學核心素養培養策略

化學學科核心素養培養需要從課堂教學各環節入手，包括教學目標確定，教學設計評價等。化學核心素養對應知識性質不同，導致學生核心素養認知程序不同。培養學生化學核心素養對應知識內容特點分析，可以形成化學核心素養培養策略，有利于設計基于核心素養構建生態課堂模式。中學化學生態課堂下核心素養培養包括宏微觀結合素養，變化守恒素養、實驗探究素養與模型認可素養等。

1.宏微觀結合核心素養培養

中學化學宏微觀核心素養培養要利用宏微觀模式表示物質變化，通過探究學習啟發個體邏輯思維，借助表現性評價檢驗學生核心素養狀況。宏微觀結合核心素養是學生學習物質變化認知思維方式，中學化學宏微觀核心素養幫助學生認識理解物質變化，包括宏觀實驗現象的認識，對物質微觀本質認識。學生宏微觀結合思維特點是以典型實驗為基礎，以經驗積累為背景。教師要按微觀認識邏輯幫助學生認識宏微觀構成。

2.分類表征核心素養培養

化學分類表征核心素養培養需要通過實驗探究認識物質結構性質，對課程知識分類研究教學設計，設置情境幫助學生理解物質變化應用。化學課內容知識以主題形式呈現，課程內容學習系統教學設計有利于宏觀把握分類表征素養，微觀課程內容教學在，通過實驗探究認識分類物質變化特征，討論在社會生產等領域實踐的重要性，形成化學思維解決問題的意識。實驗探究是研究物質變化學習方式，要對物質結構深刻理解，如化學離子反應的認識，非金屬性質的學習，通過相應實驗探究促進學生知識構建，幫助學生利用實驗應用于物質變化認識。表現型評價體現個體對知識的理解運用，展示個體在情境問題解決實踐思維過程。測試學生在問題情境中的知識技能等綜合表現。

三、中學化學核心素養下生態課堂模式構建

1.中學化學生態課堂教學設計

學習是復雜的過程，智力因素影響學生的學習，包括觀察記憶與思維能力等，注意力是想象力準備狀態，指人的心理活動指向某種事物的能力。課堂教學中要考慮注意力的影響，中學化學課堂教學中學生注意力經過先升后降過程，生態課堂模式采用班級授課形式，調整圓桌式座位方式，按照組內同質原則對學生分組，教學過程包括感知探究與評價環節。課堂導入以快速吸引學生注意力為目的，以創建適合的教學情境為手段，如可以回顧上節課教學內容，制造懸念引發學生求知欲等。

先行組織者是呈現學習新知識的引導性材料，學習內容不能以定論方式呈現，學生要從事某些心理活動，內化為自身認知結構。學生面對新學習情境缺少童話新知識觀念無法形成新知識結構。要先呈現引導性材料，構建新舊知識發生聯系橋梁，為學生學習提供生動學習材料。使學生看到學習內容與已有知識的聯系。形成人階段由教師預設問題討論方式進行，問題設置分為小組合作討論與學生獨立思考問題。小組合作討論問題矛盾是培養學生協作完成任務能力，使學生感受與他人合作的意義，小組成員對某些問題相互交流，形成謀求共同進步的競爭。設置學生獨立思考問題為學生提供思考空間，彌補教學導致學生個性發展缺失。提高學生的調控思維活躍度，有利于提高課堂教學效率。

2.中學化學生態課堂教學實踐策略

核心素養下中學化學生態課堂教學要求構建和諧課堂，凸顯學生主體地位，推進新型民主課堂建立，構建生態互動課堂，通過小組合作學習，構建良性生態教學體系。生態互動課堂教學模式需要調動學生學習積極性，化學課堂教學要選擇合理的教學方式，為構建和諧課堂奠定良好基礎。教師要通過包容心態構建良好師生關系，教師要善于發現學生的閃光點，為推動生態課堂發展奠定基礎。如在二氧化硫性質教學中，將氯氣裝入品紅溶液試管，通過問題探究使學生認識二氧化硫性質。

參考文獻

[1]李栩.基于學科核心素養的中學化學生態課堂模式探究[J].考試周刊，2021（66）：136-138.

[2]楊梅. 高中化學實驗探究教學中證據推理心智模型建構的實證研究[D].西北師范大學，2021.

[3]丁繼昭. 物質能量傳輸視角對高中自然地理課程與教學的指向[D].東北師范大學，2021.

[4]楊萍.基于積極心理學構建化學生態課堂的實踐研究[J].高考，2021（15）：117-118.