基于建構理論下的自主學習小學數學教學模式探討

周燕

【摘要】在現階段新課程標準不斷改革與發展的背景之下，許多科學有效的經典教育理論，不斷地被教師運用于自身的課堂教學之中，成為教育的指引，對學生開展更加細致化的有效教育實踐。而在早期的著名教育學家研究出的建構主義理論中強調要在實際開展教育中，充分重視對學生學習自主性和能力的提升與培養教學。文章基于對小學數學教師，運用建構理論的教育思想，對學生開展自主學習的教育，促進學生增強自主學習能力，做出具體科學的分析，能夠為小學數學教師提供有效自主學習教育參考建議。

【關鍵詞】建構理論;自主學習;小學數學;模式探討

引言：現代教育針對數學這門學科教育的綜合研究以及發展，最為突出的表現就是，許多人對于數學學科的教育以及學習整體的觀念和認知，產生了根本性和顯著的變化。在學生大腦中構建更加完善和科學的知識思維體系，以更加嚴謹和科學的思想邏輯，對數學專業知識進行學習和分析。因此，小學數學教師充分運用建構主義的教育理論，引導學生增強自主學習的能力和提升自主學習的意識，幫助學生在自主學習的過程中，收獲到更多的知識，實現能力的全面提升，是能夠帶來更多的積極教育影響的。

一、建構理論的概念分析

在小學數學教師對學生的教育中，教師受到建構主義理論的教育影響，重視對學生自主學習的教育模式的探究，從而在其中提升對學生的教育效果，幫助學生在自主學習的影響之下，提升學習的能力與水平，掌握到更多有效的實際數學專業知識。

建構其本質含義，就是建立、構建的意思。在每一個人開展學習和獲取知識的過程中，都是需要在自身的大腦中，構建一套完整的知識體系，以綜合的思維方式來對知識進行思考和理解的。因此，在一種良好的學習環境的創建之中，在其中構建一套更加符合自身學習情況和學習需求的科學學習體系，在學生的具體運用和環境融入中，開展實際化的自主學習，也就可以促進學生逐步的自主學習構建。在學生的小學學習階段，學生最主要的科目，也就是語文和數學。數學知識的學習與學生產生了密切的聯系，在綜合萬事萬物中都是息息相關的。因此，這對于小學生的影響也是巨大的。由于小學生綜合的社會經驗不足，所接觸到的知識范圍較窄，綜合的認知還不夠清晰和成熟，也就無法以自身的思想，來為自己創建一套合適科學的思維學習模式以及體系。這就更加需要教師在充分幫助學生的過程中，為學生創建更加實際的自主學習模式。教師在建構理論的影響下，結合小學生針對數學專業知識學習的實際情況，以及充分分析自身的教育理念和目標在課堂教育中，創造合理的教育環境，幫助學生能夠更加充分的激發自身數學學習的潛能以及積極性，引導學生在不斷地教育學習中，構建出一套更加完整和科學有效的自主學習的體系以及模式。學生在其中也就能夠形成更加完善的思維模式，對問題的思考也會更加深刻和全面成熟。

二、小學數學教學的問題分析

在教師的傳統數學教育觀念之中，都是基于一種固態的模式化的教育思想，而現階段已經轉化為了一種相對動態和經驗化的教育觀念，深刻影響著數學的教育。在基于這一變化中，小學數學教師對學生的教育，更加需要重視對學生知識領悟能力的提升，在教育中增強學生的觀察能力和思考能力，從而培養學生良好的數學學習習慣。

（一）教師教育方式與新課標教育目標不符

現階段教育中，許多科學有效地進行教育理論和理念層出不窮，影響著教育界的發展，也為其做出了突出的貢獻。因此，小學數學教師在對學生的教育中，也會思考如何在一種科學的教育轉變和改革中，將更加科學有效的方式運用與課堂之中，從而影響學生更加積極、有效地學習數學知識。教師在尋求多種方式的運用過程中，自然也會運用到科學合理以及不夠有效的一些方式。而在這其中，許多數學教師所采用的教育方式，其實是與實際的新課程教育發展目標不相符合和適應的。即便教師產生了教育改革與創新的思想以及意識，認識到自身教育問題以及不足，卻沒有在更多的運用符合小學生數學知識學習的具體科學方式，對學生開展教育實踐。教師沒有重視對學生數學核心素養能力的提升，以及綜合素質的培養，而是基于一種具體的理論化教育形式的影響下，對學生開展教育。這一教育實踐也就與當前新時代教育發展對于小學階段的數學課程教育提出的目標以及要求，產生了嚴重的偏離和不符合，其中也是會帶來極大的教育弊端的。

（二）數學教師教育理念陳舊，教學方式不夠科學

即使小學數學教師，采用更多新穎科學的方式，來指引對學生的數學教學，教師的基本教育理念和思維卻是沒有發生根本性的轉變。教師一味地遵循傳統的教育理念和模式，在自身固有的教育思想的影響之下，向學生傳輸專業的小學數學知識。學生在對數學知識的學習中，也就不會有更加創新性的想法和更加強烈的學習欲望和積極性[1]。因為教師始終都是以一種固有的方式來引導學生的學習，不會基于學生在學習中所出現的問題，以及每個學生的具體情況，做出教育分析在一視同仁的情況之下，對學生開展教學，這種方式始終都是廣泛而空洞的方式，無法對每一位學生產生更加深刻的教育影響。教師專注于自身的講臺知識教育講解，而忽略了與課堂中的學生互動與交流，也就不會深入的了解學生的知識，掌握程度和情況。從而根據情況來適應教育實踐，針對學生所產生的學習問題進行教育模式的調整，由此教育弊端也是十分凸顯的。

三、基于建構理論下的自主學習小學數學教學的模式探究

（一）在預習教育引導下，促進學生獨立學習

小學數學教師受到建構主義的教學理論的影響，首先需要轉變以自身為教育主導的傳統教育思想，充分的重視學生學習中的主體地位。在大腦中構建以學生為中心的教育思想，強調引導學生在主動的學習過程中，探索數學專業知識在出現問題時，幫助學生養成自主探究和解決問題的良好習慣。因此，教師可以在引導學生針對所需要學習的數學專業知識進行預習的過程中，對學生進行科學的建構教育引導[2]。例如，當教師對學生講解《四則運算》的章節知識時，教師可以在預習階段，讓學生首先研究“加法、乘法”以及“乘法、除法”四則運算法則的意義，以及四個部分之間的聯系和不同點他們之間的關系是什么等等。在預習中為學生提出幾個值得思考的問題，從而學生可以基于自身原有的知識儲備以及理解能力，借助教材課本知識內容，探究問題的答案，在真正接受課堂知識教育之前，就對運算的整體知識有一定的了解，那么教師在對學生開展實際的實踐教育是針對四則運算的規律以及定義等等，也就可以更加高效和有針對性。針對學生預習中所出現的問題，強化學生的思維，幫助學生增強自身的運算能力和對知識的深度理解。而在學生不斷地預習過程中，也就更好地實現了獨立的學習以及思考，教師的建構教育理論充分發揮了積極的意義。

（二）在提問教學的引導下，幫助學生主動思考

由于數學專業知識的學習，對學生的主動學習能力，要求非常高，因此教師在質疑情況下可以思考如何更加充分地激發學生自主思考的能力，那么，也就可以在更多的向學生提問的過程中開展教學，幫助學生在數學學習中養成良好的專業學習習慣，以及增強專業的學習能力[3]。例如等教師對學生講解簡易方程的章節知識是學生會接觸到用字母表示數的專業知識內容教師。針對這一新穎的知識內容向學生進行提問，其中會涉及到需要學生運用所學過的運算法則，以及定律等等的知識來對字母的規律進行認識，并且采用特殊的方式表達出來在這一過程中教師不僅僅可以幫助學生更好的落實和強化以前所學過的運算定律的知識，還可以促進學生在提問的學習過程中，增強自主思考的意識，學習到更多有效的建議，表達方式大腦的思維，更加全面和成熟。

（三）在合作教育中，開拓學生發散思維

由于小學生的思維能力有限，所掌握的專業知識也有限，因此。教師可以在更多的結合不同學生群體的想法過程中，對學生施展主動學習的教育。教師可以在一種合作學習探究的教育模式影響下，引導學生以小組學習的形式，自主解決問題和對專業知識的學習進行合作探究[4]。例如，教師在課堂教學中，可以針對某一知識點向學生進行提問，學生在小組討論的形式之中，針對具體問題發表自己的想法和思路，開展探究式的學習。當教師對學生講解到《梯形的面積》章節知識內容時，教師要求學生結合所學的面積計算的知識，在小組討論的過程中，自行推導出梯形面積的計算方式以及公式。學生在討論中，各自發表自己的看法，在多元活躍的思維碰撞之中，可以實現更充分的整合，從而有效地將專業梯形面積計算方式推理出來，學生的思維能力在其中可以得到顯著的提升與增強。

四、結束語

綜上所述，小學數學教師在建構理論的影響之下，充分發掘自主學習的教育模式，增強學生的實際數學學習能力，開拓學生的思維，可以幫助學生在不斷地自主學習和思考反思的總結中。實現能力的全面提升。

參考文獻：

[1]馬志軍.基于建構理論下的自主學習小學數學教學模式探討[J].國際教育論壇，2020，2（4）：169.

[2]朱靜娟.建構理論下自主學習小學數學教學模式構想[J].小學科學（教師版），2018，000（012）：177.

[3]何天蘭.建構理論下自主學習小學數學教學模式構想分析[J].科教導刊，2014（18）：-.

[4]張桂玲.建構理論下自主學習小學數學教學模式構想[J].教育科學：全文版，2016，000（003）：00003-00003.