高中歷史教學應融入環境史內容

高玥坤 孫林園

摘要：1347-1351年期間，歐洲被黑死病奪走了近三分之一的人口，歐洲自此走上了全方位的革新之路，為新航路的開辟奠定了基礎。本文擬從環境史角度出發，以黑死病對歐洲中世紀進程的影響為例，分析史實從割裂走向整體之必要性及高中歷史教學中融入環境史內容之必要性，以此提升學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：高中? 歷史教學? 環境史

1347-1351年期間，席卷歐洲大多數國家的黑死病奪去了2500萬人的生命，死者大約占當時歐洲總人口的三分之一。這次瘟疫開啟了歐洲的重塑之旅：經濟上，資本主義興起，西班牙王室為擴大海外市場，資助哥倫布開辟新航路，世界逐漸連成一個整體，資產階級完成了第一輪資本原始積累;文化上，文藝復興、宗教改革接踵而至，人類逐漸擺脫教會的壓制，開始在藝術作品中大膽書寫人性的真善美。從環境史的角度看，就是一場大規模的鼠疫促成了兩大半球的合二為一。“環境史給人們提供一個審視歷史的地球之眼，探討在時間長河中自然與人類的互動關系。”環境史為高中歷史的學習提供了一個全新的思維：不再割裂史實，而是把史實當成一個多元有機的整體來研究。這對于高中生拋開國別、時代等傳統認知，拓寬學習視野大有裨益。本文擬對中世紀歐洲黑死病肆虐的原因、影響及高中歷史教學融入環境史要素之必要性作簡要的分析，以求教于方家。

一、中世紀歐洲黑死病肆虐的原因及其影響

黑死病是鼠疫的通俗說法。鼠疫這一傳染病的爆發，主要有傳染源、傳播途徑、易感性三個方面的因素。針對歐洲這次鼠疫的爆發，有觀點認為是中亞旱獺等嚙齒類動物所攜帶的耶爾森病毒導致的：一是中亞14世紀初地震、嚴重旱災等災情，導致了食物供應不足，嚙齒類動物逃離棲息地，遷徙到了歐洲等地，加上歐洲自然環境適宜鼠類和跳蚤的生長，因而造成疫情;二是中亞地區的獵人長期捕獵旱獺，向歐洲出售其毛皮，旱獺身上攜帶的跳蚤很可能已經感染了鼠疫桿菌，再傳播給市場上的人與動物。這兩種觀點都指向了中亞是歐洲鼠疫的主要疫源地。

通過對黑死病爆發原因的分析，可以發現環境史研究的思路貫穿其中。簡而言之，就是將地理、氣候、水質、土壤、植被、動物遷徙棲息情況、考古材料、歷史文獻等多方面糅合，梳理出一個線索，對一個歷史事件的產生做出“接地氣”的分析，了解到人類只是地球生命系統中的一個環節。如果在高中歷史教學中融入環境史思路，就可以培養學生多維度的時空意識，實現學科知識科學性與人文性的統一。

中世紀歐洲黑死病造成的影響，首先表現在經濟方面：勞動力減少，勞工工資上漲，有些地區開始由勞役地租向貨幣地租轉變;資產階級的興起，城市經濟的復蘇，加之對財富的渴望，導致本國市場已經滿足不了新興資產階級的胃口，他們將視線轉向海外，對新大陸開展勞動力的奴役、資源的掠奪，保證了資本主義的原始積累。其次表現在道德理性方面：黑死病出現的原因沒有絕對的權威解釋，醫生與教會都束手無策，打破了教會的壟斷;教士參與臨終關懷、開辟墓地、巡視探望病人等活動，導致德意志約三分之一教士死亡，教會的政治地位與思想專制地位不保。瘟疫肆虐中理性意識的萌發，使人類逐漸開始了自我救贖之旅。最后表現在社會文化教育方面：拉丁語的老學究們在疫情中大量死去，拉丁語面臨后繼無人的困境，逐漸讓步于地方語言，各個階層推動了書寫的通俗化與口述方式的變革;歐洲各國大學開始向現代方向轉型，不再是只為貴族專設的學習場所，而是兼具普及文化、傳播文明的功用;在醫學方面，解剖學、外科學開始起步，醫療手段更加先進，公共衛生意識增強。

在中世紀黑死病之后，歐洲再無造成如此大規模傷亡的傳染病，它席卷歐洲近一個世紀，對世界格局產生了深遠的影響。由此，在高中歷史中引入環境史的必要性顯而易見。美國環境史學家唐納德·沃斯特認為，環境史把人類與自然之間隨著時間流逝而產生的相互影響（包括精神和物質）當作研究對象，求問地貌如何變化、因天力還是人為、如此變換對人類生活有何影響;檢驗人類所創造的經濟與技術力量，探求這種力量如何影響著自然界;探求人類如何領悟自然、如何思考與非人類世界的關系。這些便是這一新史學研究的課題。在普通高中歷史課程中，從黑死病這一瘟疫入手，探討人與自然的既往關系，回應時代關切，有助于培養和提高學生的歷史學科核心素養。

二、高中歷史教學引入環境史內容的意義

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對高中歷史課程的地位進行了描述：高中歷史課程涵蓋歷史學的基本內容，介紹人類社會發展的基本過程和人類社會發展過程中的重要歷史人物、歷史事件、歷史現象，以培育學生的歷史學科核心素養。正如王利華教授所說，歷史學作為人類獨有的一種理解生命、認識社會和探究世界的方式，是一門與時俱進、歷久彌新的學問。每當遭遇新的問題和挑戰，人們都要重新回望過去，叩問歷史，從中獲得啟示。將由古迄今的各種文明形態放到人類生命長河之中進行觀察，可在不同時空發現不同的歷史面相、人類力量與自然力量的此消彼長。在高中歷史教學中融入環境史內容，具有以下三重意義。

第一，將環境史內容融入高中歷史教學，可以在三個維度上培養學生的整體史觀：一是在中國史中融入世界史的含義，去除國別的刻板印象，增強全球史觀與開闊視野;二是在高中階段歷史教學中，除了掌握重大歷史事件時空布局、關鍵人物評價等基礎知識外，更加關心人類與環境的關系變化，使學生學會從長時段考察自然生態環境與人類生存環境的變遷;三是糅合人文學科與自然學科的基礎概念，可以讓學生了解環境是人類行為的一個舞臺和載體，更好地理解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等西方思想界的變革均源起于歐洲黑死病之后的人類自我發現，了解資產階級在意識形態領域反封建斗爭的巨大成果，了解瘟疫肆虐、環境惡化也是推動工業革命產生的一個重要背景。

第二，將環境史內容融入高中歷史教學，可以培養學生將多學科融會貫通的能力，理解和構建更為友好的人地關系，讓學生明白應當在環境可承載范圍內科學合理地開發利用。高中歷史學科有五大核心素養與目標，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中，對于生態環境史的了解，有助于讓學生在時空框架下發展歷史思維，按照歷史時間順序和地理因素建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的聯系，理解歷史的變遷、延續、發展、進步，對史事做出合理的解釋，進而能夠將對象置于具體的時空條件下進行考察。

第三，將環境史內容融入高中歷史教學，可以有效打破靜止的世界觀和自然環境決定論的消極影響，將學生的視野從人文歷史拓展到自然歷史、從“人定勝天”拓展到人與自然和諧共處。研究環境問題實際上就是從源頭探討人類的生存條件，探討歷史上傳染病之迅速傳播與當今防控疫情手段之成熟的原因，引導學生自上而下、由全局到局部地考慮問題，符合新課標中歷史學科核心素養的目標要求。

結語

“安者非一日而安也，危者非一日而危也，皆以積漸然，不可不察也。”學習環境史，讓學生開闊視野，知古鑒今，為未來的學習與工作規劃打下基礎，實現觸類旁通、跨學科對話的效果。

責任編輯：唐丹丹