摘 要：蘇軾有云“人生聰明識字始”，可見，識字教學對培養兒童思維，啟迪兒童心智極為重要。在識字教學中，教師應采取多種教學策略，激發學生識字興趣，教會學生識字，滲透漢字文化，使學生明白基本的構字規律，感受中國漢字文化的博大精深，逐步形成基本的語文素養，提高語文綜合能力。文章簡單探討了小學低年級識字教學的基本特征，并提出了若干教學策略，引導學生識字，啟迪學生心智，讓學生逐步學會自主識字。

關鍵詞：低年級識字;核心素養;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）42-0035-03

作者簡介：黃彩貞（1968.1—），女，壯族，廣西百色市靖西市教學研究室，百色市教學名師工作坊主持人，小學語文教研員，本科學歷，高級教師，自治區特級教師，市級學科帶頭人。

引 言

識字是學習語文的重要基礎，識字教學是小學低年級語文教學的重點。小學低年級傳統識字教學相對刻板乏味，且存在一定功利性，教師為趕教學進度容易忽略學生的感受，消磨學生的耐心，常常導致教學陷入“苦戰”。而在核心素養背景下，教師希望從更多層面分析滲透低年級小學生識字教學策略，引導學生樂學，為小學生識字學習帶來更多元化的體驗，提高識字教學效率[1]。

一、小學低年級識字教學的基本特征分析

小學低年級識字教學存在諸多基本特征，第一，識字教學作為小學低年級語文學科教學的重要組成部分，遵循了語文教學基本原則，特別注重理論與實際相結合，強調科學、思想的統一，它同時也保證了教學的直觀性與啟發性，力求深度挖掘低年級小學生的學習潛能[2]。結合上述內容，教師應基于因材施教理念，強調教學過程中師生思想統一，以促進小學生學習能力的提升。第二，在低年級識字教學中，教師會將漢字知識具象化地表現出來，從生活化角度引導學生思考問題。就這一點來看，教師應遵循低年級學生的認知規律開展教學活動，培養學生對漢字學習良好的思維意識，幫助學生提高認知水平，獲得事半功倍的學習效果，讓學生在低年級識字學習過程中變得更會學、更愛學、更聰明[3]。

二、小學低年級識字教學的有效策略

識字教學是低年級語文教學的重要內容，教師引導學生掌握正確的識字方法，注重過程培養，提高學生識字能力，發展學生智力。小學語文低年級識字教學的有效策略在新課程改革背景下變得異常豐富[4]。在教學過程中，教師不但要教會學生識字，而且要教會學生寫字，在識寫結合的背景下積極采取多樣教學策略。

（一）結合拼音，引導學生自主識字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，小低年級學生“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。為達到這一要求，教師要注重教法，做到“授之以漁”，教會學生結合拼音自主識字、自主學習。

漢語拼音是學生識字的“拐棍”，為教會學生根據拼音識字學詞（音節），教師可在教學中有意識地引導學生用學過的字詞（音節）造句，引導學生進行拼音、識字與口語訓練有效結合的專題訓練。例如，在人教版小學語文一年級（上冊）“漢語拼音”教學板塊中，教師教授“b、p、m、f”等聲母時，可以教學生“爸爸”“媽媽”等漢語單詞的讀法，這些都是平時小學生口頭上常用的詞匯，讓他們在實踐中將上述詞匯作為口頭語言來識別、練習，為學生搭建真實的識字實踐學習平臺，降低平時學生認讀拼音識漢字的難度，引導學生借助拼音自主識字。教師要做到在教學過程中舉一反三，結合學生自身說話習慣指導他們學習漢字，以提高整體教學效率。

小學低年級語文教材中的拼音教學課后基本有兒歌學習部分，教師可利用兒歌輔助學生認讀漢字，指引他們一邊拼讀音節，一邊認字，如此就能增加學生識字量。此外，教師還可讓學生借助漢字中的某一個音節開啟音節聯想模式，運用漢字進行造句。這讓原本相對枯燥乏味的拼音字母教學變得豐富多彩，更能激發學生學習興趣，拓展學生思維，啟迪學生智慧，將識字與造句教學結合起來，一舉多得[5]。

（二）結合教具、教學材料，引導學生直觀識字

對于低學段的小學生來說，直觀識字教學效果見效最快，它能夠幫助其快速識字，掌握知識，學會遣詞造句技巧。考慮到低年級小學生更易理解圖畫，更喜歡某些色彩艷麗的內容，教師可采用圖畫識字法，營造直觀學習環境，幫助學生直觀、形象地學習漢字[6]。

以人教版小學語文一年級（上冊）的《口耳目》一課為例，教師在教學過程中可利用插圖為學生直觀展示人體各個部位的器官—口、耳、目、手、足，同時展示相對應的生字。這些插圖是非常生動形象的，它有利于激發學生的學習興趣，培養他們良好的語文思維能力。在課后，教師可鼓勵學生通過網絡、書籍等途徑，收集與課程所學漢字類似的其他象形字，使學生在課后依然有較高的識字興趣。

當然，教具也可以是各種美食。例如，教師在課堂上展示小米粥、炸醬面、蒸餃等，結合美食教具引導學生學習“粥”“醬”等生字，讓學生深刻了解和記憶生字內涵。

（三）創設生動情境，降低識字難度

教師要適當為低年級小學生創設生動情境，降低學生的識字學習難度，營造輕松、愉悅的漢字學習氛圍，簡化教學過程。為此，教師可考慮結合低年級小學生的語文學習習慣，創設語文閱讀教學情境，降低學生學習漢字的難度[7]。

在人教版小學語文一年級（下冊）《兩只小獅子》一課的教學中，教師在教授“滾、撲、撕、咬”這四個生字時，應注意不能將四個生字完全拆分講解，這樣容易出現無法扣題的問題，可運用多媒體巧妙、完整地呈現課文內容，讓學生聯想小獅子要學會的生存技能，親身感受小獅子的各種行為。文章中有小獅子慵懶休息、曬太陽的片段，教師可提問學生：“大家看，現在有兩只小獅子，其中一只懶洋洋的，整天什么也不干就是曬太陽、睡懶覺，而另一只小獅子在做什么呢？”學生一邊思考著教師的提問，一邊通過多媒體清晰地看到小獅子努力學習本領的過程。然后，教師可引出“滾、撲、撕、咬”四個生字，同時利用多媒體設備展示四張多媒體動態全息卡片，讓學生直觀觀察小獅子的四種不同技能動作，引導學生正確發音、讀準漢字。整個教學過程生動、直觀、有趣，特別是教師采用動畫展示小獅子的四種動作，加深了學生的直觀學習印象。最后，教師鼓勵學生到臺前扮演勤勞好學的小獅子，根據自己的理解表現小獅子的“滾、撲、撕、咬”四個動作，并嘗試用生字造句，從而幫助學生鞏固所學，增強教學效果。

此外，在識字教學過程中，教師還要將寫字作為識字教學的重要實踐環節，重視引導學生學習寫字。在寫字教學過程中，教師不能急于求成，而要進行分解教學，首先為學生創設筆畫練習情境為寫字學習打好前期基礎，然后在筆順、筆畫、結構教學中融入美學思想，對漢字的整體結構進行講評。比如，在教學“國”字的過程中，教師要簡化其寫法，引導學生觀察“國”字是橫平豎直的，并在田字格中正確、規范地書寫漢字，積極改正各種書寫錯誤，培養學生一絲不茍的認真態度和良好的書寫習慣。

（四）強調形象思維和無意識記能力，有效展開識字教學活動

在識字教學中，教師要做到音形結合，通過口語表達為學生提供大量的語音與語義理解內容，從學生整體思維輪廓與感知能力出發，培養他們的識字能力。為有效培養學生的形象思維和無意識記能力，教師可以階段性、分層次地開展“偏旁部首識字法”教學。例如，在人教版小學語文一年級（上冊）的《日月水火》識字課上，教師用圖片為學生講解日、月、水、火這四種事物，讓學生認識到日、月、水、火既是漢字也是偏旁部首，然后引導學生延伸出相關漢字，豐富學生識字學習內容。進入積累階段后，教師要考查學生對漢字形、音、義的結合能力，培養學生的抽象思維，同時發展他們的形象思維。

此外，教師還可將識字與字理相結合，豐富教學內容。例如，在教學“朝（zhāo）”字時，教師可展示圖1，其中，漢字左半邊的中間為“日”，而上下可理解為稻穗，由此就形成了漢字“朝”。

圖1 字理識字

同理，漢字中還有蟲字旁的諸多形聲字，如蜘蛛、蝌蚪、蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、螞蟻等。這類漢字也可在識字教學中展示出來，供學生分析、理解、學習，進行音、形、義結合的識字教學。

（五）適當刺激學生感官，激發學生的學習動機

教師還可從感官層面引導學生識字，激發學生良好的學習動機。對于低學段小學生而言，感官刺激是最直接的教學方式，通過教授給學生多種感官識字方法，教師可有效激發學生的識字動機與識字興趣，讓小學生從傳統的“要我學”逐漸轉變為“我要學”，培養他們良好的自主學習意識與習慣。

心理實驗結果表明，處于小學低學段的6～7歲的兒童注意力最多只能持續15分鐘，但是小學低學段每節課有40分鐘，也就是說低學段小學生的注意力難以保證40分鐘全部集中，如此一來，教學質量就無法得到保障。為了解決這一問題，教師要創新教學方法，利用各種感官刺激的方法，提高學生識字積極性，集中他們的注意力，使他們可以深入學習漢字知識，提高識字效率。具體來講，教師可以為學生設計“識字五到”，即“手到、眼到、口到、耳到、心到”，培養學生邊學、邊寫、邊思考的學習習慣，即學生動手寫一個漢字時，要在腦子里同時出現這個漢字的讀音。比如，在人教版小學語文一年級（上冊）的《口耳目》一課的教學過程中，教師采用感官刺激教學方法教授“耳”這一漢字，首先讓學生摸摸自己的耳朵，腦海里想象耳朵的樣子，確保學生在識字過程中能將字音、字形、字義相互銜接。

在具體的教學實踐中，教師可以采用學生喜聞樂見的教學方法，如引入你比畫我猜、拼音漢字交朋友等游戲，活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性。比如，在《口耳目》這一課中，教師可利用多媒體設備展示人體五官圖片，讓學生觀察并指一指自己認識的五官，引導學生在游戲中學習字音、字形與字義。在“你比畫我猜”這一環節，一名學生利用各種日常生活動作來暗示另一名學生自己表達的某一五官形象，另一名學生猜答案，這樣可以活躍課堂氣氛，加深學生對知識的印象。

在上述教學過程中，學生的各種感官都得到刺激，他們的眼睛在觀察、耳朵在聆聽、嘴在交流、大腦在思考、身體在做動作。在這樣的全身心學習活動中，學生的識字能力得以快速提高。

教師還要引導學生學習漢字規律，提升學生建構能力與識字能力。根據布魯納提出的“發現即是教育兒童的最佳手段”這一思想，教師應了解低學段小學生的學習動機，促使他們認真學習，通過激發他們的好奇心、探究反射能力來引導他們發現漢字中蘊藏的各種客觀規律，提升他們的識字能力。教師應設計輔助學生發現漢字音、形、義的識字工具，如漢語拼音工具、漢字筆畫筆順工具、字典查閱工具等。在教學過程中，教師要求學生運用各種識字工具，自主探究和學習，思考并分享自己在識字中的發現。

例如，在教學人教版小學語文二年級（上冊）《小蝌蚪》一課時，學生通過自主學習，提出自己的發現：“老師，我發現‘蝌蚪’這兩個字，其中‘科’和‘斗’前面都加了一個‘蟲’字。”此時，教師可告訴學生，許多昆蟲、兩棲類動物的漢字中會看到“蟲”字旁，除“蝌蚪”外，還有“蜘蛛”“蜻蜓”“蜥蜴”等。由此，教師幫助學生找到了潛藏于漢字中的重要客觀規律，學生也能結合這一漢字中的客觀規律展開自主學習，養成漢字聯想意識，將字形與字義聯系起來，從而學習更多漢字，擁有更強的識字能力。在教學活動中，教師要鼓勵學生多觀察、多深入了解漢字的“形象”，并進行獨立思考，找到存在于漢字中的字形特點。在教學過程中，教師與學生中的角色地位也要發生轉變，教師應從一個教學者逐漸轉變為點撥者，鼓勵學生自主學習漢字，成為主動學習者，通過自主學習、小組合作學習不斷進行實踐探索，提高自主學習能力。

結 語

綜上所述，小學低年級識字教學雖然難度不大，但教學過程并不簡單，教師要基于多種教法引導學生學習，輕松識字，同時，培養他們良好的漢字讀寫習慣，從更深層次提高學生的語文知識學習能力，夯實語文學習基礎。

[參考文獻]

[1]黃小倩.小學語文低年級隨文識字教學方法探討[J].考試周刊，2020（86）：29-30.

[2]王娜.部編本小學語文低年級識字教學的研究[J].黑河教育，2020（11）：41-42.

[3]曹燕.淺談在小學低年級語文教學中如何拓寬識字途徑[J].課外語文，2020（11）：75-76.

[4]張巧美.小學低年級語文識字教學路徑優化策略分析[J].家長，2020（10）：119-120.

[5]蔡汝楠.小學語文低年級字理識字教學方法之研究[J].考試與評價，2021（03）：66.

[6]張美月.小漢字? 大奧妙：淺談識字教學策略[J].名師在線，2019（14）：68-69.

[7]茅賽男.直面誤區探尋“和”之策略：小學語文識字教學的現狀分析及教學策略[J].名師在線，2018（22）：59-60.