摘 要：對話式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，對教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的作用。對話式教學(xué)將學(xué)生和教師緊密結(jié)合在一起，改變了以往的師生關(guān)系和過去的教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還在很大程度上豐富了教師的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué);高中地理;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）42-0038-03

作者簡介：楊祖琴（1981.12—），女，常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，榮獲區(qū)“骨干教師”稱號。

引 言

高中地理是一門人文科學(xué)，知識繁多且不易掌握，對教學(xué)造成了很大困擾。而對話式教學(xué)可以簡化內(nèi)容，使地理學(xué)習(xí)更加輕松、有趣。下面，本文將討論對話式教學(xué)的特點、高中地理對話式教學(xué)存在的問題及其原因以及提升對話式教學(xué)效率的策略。

一、對話式教學(xué)的特點

（一）對話主體是多元的、平等的

對話式教學(xué)的主體包括教師與學(xué)生，次主體是文本。他們都是平等存在的，相互制約又合作共生。對話式教學(xué)應(yīng)遵循民主、平等的原則，教師與學(xué)生互相交流、相互補(bǔ)充、共同進(jìn)步。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，與學(xué)生相互探討，共同構(gòu)成對話的主體[1]。

（二）對話式教學(xué)是溝通的、合作的

對話式教學(xué)的精髓就在于溝通與合作，這樣才能體現(xiàn)對話的效果。對話式教學(xué)要求教師與學(xué)生共同參與，一起交流，促進(jìn)思維的貫通。在交流合作的過程中，教師與學(xué)生都可以打破瓶頸，突破自身思維的狹隘性，進(jìn)而豐富自身的精神世界，提高自身的綜合能力。

（三）對話式教學(xué)是互動的、交往的

互動性和交往性是對話式教學(xué)的基本性質(zhì)。教師與學(xué)生在探討、互動的過程中互相補(bǔ)充知識結(jié)構(gòu)，分享彼此的收獲，雙方能夠在原有思想的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系，在合作中互相幫助、共同進(jìn)步。

（四）對話式教學(xué)是開放的、生成的

在開展對話式教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)固執(zhí)于自己的想法，而是應(yīng)該博采眾長。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其素質(zhì)修養(yǎng)。對話式教學(xué)的課堂是活潑的、生動的，因此具有生成性，在師生討論過程中不斷衍生新的話題與構(gòu)建新的知識體系，使教學(xué)越來越精彩、內(nèi)容越來越豐富[2]。

二、高中地理對話式教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生主體意識欠缺

以往教學(xué)中存在一個顯著的問題，即教學(xué)主體由學(xué)生轉(zhuǎn)變成了教師，學(xué)生在教學(xué)中喪失了主體地位。教師一直在課堂上表達(dá)自己的想法，傳授需要傳授的知識，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在課上從來不主動表達(dá)自身想法，沒有積極與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，也沒有提出自己的疑問，一直處于被動學(xué)習(xí)的地位，在學(xué)習(xí)中失去自我、欠缺主體意識。

（二）形式主義對話多

對話式教學(xué)的突出優(yōu)勢是通過對話交流完善教師與學(xué)生的知識體系，使其學(xué)到更多的知識。但是目前，部分教師只注重對話形式，在課堂中加入許多對話，只為通過交流得出自己的結(jié)論，最終使課堂效率不高、學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。此外，教師并沒有把重點放在增加學(xué)生知識量、豐富學(xué)生精神世界上，而是單純走流程、走形式，使對話式教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果[3]。

（三）存在無效對話

部分教師在教學(xué)中通常有一些標(biāo)志性口語、提出一些沒有任何意義的問題。這些問題不但不符合對話式教學(xué)的要求，而且浪費了課堂時間，降低了課堂效率。有的教師同一個問題問兩遍，形成了無效對話，導(dǎo)致事倍功半。

（四）對話不精確，對話能力不足

課堂中的所有對話內(nèi)容都應(yīng)該是有目的的，而對話的目的就是通過有效的交流討論不斷豐富學(xué)生的知識，提升學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而部分教師出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不明確、對話內(nèi)容把握不精確的問題，部分學(xué)生出現(xiàn)了對話能力不足的問題。比如，教師對文本相關(guān)問題把握不到位，學(xué)生回答語無倫次、邏輯不通、前后矛盾等。這些問題直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低下的后果。

三、高中地理對話式教學(xué)存在問題的原因分析

（一）對對話式教學(xué)理解有偏差

部分教師不接受課堂教學(xué)方式的改革，認(rèn)為對話式教學(xué)會耽誤課堂時間，減少知識的輸出。還有一部分教師認(rèn)為，只要在教學(xué)中加入一些問題就可以了。這些觀點使對話式教學(xué)流于形式，甚至一些教師將課堂時間都留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，而不進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生任由自己思想來討論，最后偏離教學(xué)目標(biāo)[4]。

（二）教師與學(xué)生對話地位不平等

在固有的教學(xué)思維中，教師往往是高高在上的。教師一直接受不了師生平等的關(guān)系，依然認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)者，而忽略了學(xué)生的主體意識及需求。師生之間的不平等關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)言機(jī)會少。學(xué)生之間的關(guān)系也不平等，如在小組討論中，教師總是選取成績好、活潑的學(xué)生作為代表進(jìn)行發(fā)言，而其他的學(xué)生則失去了發(fā)言的機(jī)會。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不高

教師只有對文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與了解，才能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通，給予學(xué)生指導(dǎo)。而現(xiàn)實中，教師在備課時缺乏探究精神，只是圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況并不了解，在教學(xué)中專業(yè)水平不高，語言組織能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在課堂中無法準(zhǔn)確地開展對話式教學(xué)，無法保證課堂效果。

（四）學(xué)生知識水平不足

高中階段的學(xué)生知識獲取途徑豐富，興趣多種多樣，但是由于自身處理能力不足、知識水平不足，導(dǎo)致接收的知識多而雜，包括一些錯誤的知識。在實際教學(xué)中，對于教師提出的問題，學(xué)生可以簡單地說出一些內(nèi)容，但是由于知識水平有限，無法繼續(xù)深入討論，使對話不得不中斷。

四、提升高中地理對話式教學(xué)效率的策略

（一）營造良好的對話氛圍，保障對話順利進(jìn)行

師生要想進(jìn)行輕松愉快的對話，就必須擁有一個良好的對話環(huán)境。其次，對話中講究的就是平等，在對話式教學(xué)中，師生必須保證對話平等。教師這個職業(yè)從古至今一直備受尊敬，所謂尊師重道，也造成了現(xiàn)在師生之間的不平等關(guān)系和距離感。而高中生的心理已經(jīng)發(fā)展相對成熟，具有獨立的思想，因此，教師應(yīng)和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系，以保證對話的順利進(jìn)行[5]。

（二）提升教師素養(yǎng)，提高課堂對話質(zhì)量

教師作為學(xué)生的引路人，只有不斷提升自身素養(yǎng)，才能發(fā)揮榜樣的作用。教師在對話式教學(xué)中可能遇到諸多問題，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的能力。面對對話式教學(xué)，教師的理解可能還不夠全面，所以，要想從本質(zhì)上解決這一問題，教師就必須轉(zhuǎn)變自身觀念，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓每位學(xué)生都能夠暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，從而不斷提高課堂對話質(zhì)量，建立真正的對話式教學(xué)體系[6]。

（三）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)課堂對話能力

教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使其能大膽提出不理解的問題，以培養(yǎng)學(xué)生課堂對話能力，不斷提升學(xué)生的對話意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師也應(yīng)向?qū)W生傳授如何更好提問的小技巧，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，教師在對話式教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)重點，保證學(xué)生能夠在掌握知識的前提下?lián)碛胸S富的情感體驗[7]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修2“不同等級城市的服務(wù)功能”這節(jié)課時，因為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活比較貼近，學(xué)生比較感興趣，表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并在小組中各自發(fā)表意見，在討論中發(fā)現(xiàn)不確定的問題。隨后，教師可以讓學(xué)生對討論內(nèi)容進(jìn)行主動發(fā)言，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，克服緊張情緒。最后，教師要對學(xué)生的論述進(jìn)行總結(jié)，回答學(xué)生不理解的問題，并表達(dá)自己對文本的看法。此外，教師可向?qū)W生傳授小方法，以讓學(xué)生在不斷的交流中提升對話能力。

（四）注重人本對話，擴(kuò)大對話范圍

在開展對話式教學(xué)時，教師必須注重人本對話。首先就是加強(qiáng)師本對話，因為教師的文化積累與教學(xué)經(jīng)驗豐富，而文本也具有一定的文化底蘊(yùn)和歷史背景，二者在交流中可以不斷迸發(fā)思維的火花。教師只有充分理解文本內(nèi)容，才能更好地與學(xué)生進(jìn)行對話交流。其次就是加強(qiáng)生本對話，因為每位學(xué)生的成長環(huán)境與個人思維方式存在差異，所以對同一個文本有不同的見解。因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其在與文本的不斷交流中獲取新的信息。當(dāng)前科技不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入各行各業(yè)中，所以，教師也可以在開展對話式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，開發(fā)更多的課程資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入各種視頻和圖片，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時，擴(kuò)大對話范圍[8]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修1“自然地理環(huán)境的整體性”這節(jié)課時，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，提前做好各項教學(xué)準(zhǔn)備工作。地理本來就是一門人文科學(xué)，知識量大。因此，教師在課前要深入理解重點知識，查閱各種資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時在與文本的交流過程中增加自身文化知識的積累量，完善知識體系。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這節(jié)課有一定的難度，所以，必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過自身理解來分析課本知識，與知識進(jìn)行交流，將不理解的內(nèi)容畫出來，對不確定的知識進(jìn)行查閱，以收獲更好的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師可以讓學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點，并且與學(xué)生進(jìn)行交流，在對話討論中完善各自的知識體系;還可以利用多媒體播放一些視頻資料及展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在積極的氛圍中學(xué)到更多知識。

（五）對話教學(xué)中整合各類信息，拓展知識層面

在以往的高中地理教學(xué)中，很多地理教師都是以自身對知識的理解來進(jìn)行講解的，在課堂上并不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識也缺乏整合。并且，很多高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時都是按照教材編排的知識進(jìn)行教學(xué)，忽視了對知識的拓展，導(dǎo)致很多學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和理解層面比較狹隘。所以，為了有效幫助學(xué)生學(xué)到更多的地理知識，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以采用對話的方式對地理信息進(jìn)行整合，通過與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后借助信息技術(shù)收集更多的相關(guān)信息并進(jìn)行整合，再教授給學(xué)生，從而有效幫助學(xué)生拓展地理知識面。

以人教版高中地理必修3中的“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以與學(xué)生就生態(tài)環(huán)境建設(shè)相關(guān)案例進(jìn)行對話討論。以“西北荒漠化環(huán)境”為例，在進(jìn)行討論時，教師首先要提問學(xué)生，如“造成西北荒漠化的原因主要有哪些？這種現(xiàn)象具有什么樣的危害？應(yīng)該怎樣去治理？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本中的理論知識進(jìn)行聯(lián)想，提出相應(yīng)的一些意見和想法。教師可根據(jù)學(xué)生的想法快速了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況和理解程度，然后，通過信息技術(shù)對西北荒漠化治理的有效方式和案例進(jìn)行收集，并分享給學(xué)生，讓他們和自己的建議進(jìn)行對比。這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還能有效增加學(xué)生關(guān)于生態(tài)環(huán)境治理的知識的儲備量。

（六）尊重學(xué)生的意見和看法

學(xué)生的意見和看法對提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。在以往的教學(xué)中，很多地理教師并不尊重學(xué)生的意見和看法，常常以自身教學(xué)為主，對學(xué)生的需求和困惑也并不關(guān)注，從而使很多學(xué)生對知識不理解，甚至不愿意去學(xué)習(xí)地理知識。然而，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，越來越多的地理教師開始意識到學(xué)生的意見和看法對提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可采用對話的方式開展教學(xué)，并在整個過程中充分尊重學(xué)生的意見和看法。

例如，在進(jìn)行人教版高中地理必修3“區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)時，教師可以與學(xué)生之間就區(qū)際聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展展開對話交流和溝通。在溝通過程中，很多學(xué)生就當(dāng)?shù)貐^(qū)域的建設(shè)與發(fā)展提出了一些意見和看法，而教師則給予學(xué)生相對應(yīng)的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生進(jìn)行思考。這樣的方式不僅可以有效加深學(xué)生對區(qū)際聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展相應(yīng)知識的理解，還可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

結(jié) 語

總之，在高中地理課堂教學(xué)中，教師采用對話式教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，還可以拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。雖然在實際教學(xué)中仍然存在著一些問題，但只要教師運用合理的方式就一定可以突破教學(xué)困境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[4]李宜欣.對話式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效性研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

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[8]李宜欣.對話式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效性研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.