淺議核心素養下鄉村美術課堂問題設計的現狀與對策

方宇

摘要：隨著新課改的推進，美術課堂的思維模式發生了一些變化。但在鄉村美術課堂上仍存在一些問題。本文從美術課堂問題設計現狀入手，結合教學實踐經驗闡述如何設計出有梯度的問題來提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：核心素養? 問題驅動? 鄉村美育? 問題設計

引言

隨著新課程改革對“美育”地位的強調，對美術課的教學要求也越來越規范化。在“核心素養”的大概念背景下，我們目前的美術課堂仍存在著一些問題。尤其在偏遠的鄉村地區、城鄉接合地區表現得尤為突出。

針對如何有效開展美術課堂教學，本文首先對目前存在的一些問題進行歸類整理，其次分析這些問題存在的原因，最后結合課堂實踐經驗提出對策。

一、美術課堂問題設計的現狀分析

筆者在鄉村從事美術教學十幾年，對于這些年美術課堂教學的改變感受頗深。首先專業化的推廣取得了一些矚目的成績，基本上鄉村地區每個學校都有專業的美術教師。但由于地域性、學科性、教學理念等因素的不同，課程開展不夠全面的問題在很多地區存在，且課程不夠系統，很難全面構建學生的“藝術思維”。尤其在鄉村地區上述問題表現得尤為明顯，具體體現在以下幾個方面：

課堂問題設計隨意，問題表層化、碎片化;

課堂問題設計缺少梯度，問題設計得松散，缺乏問題鏈意識;

課堂問題設計忽視學生主體性;

課堂問題設計缺乏系統性，缺乏對高階思維能力的考查。

二、美術課堂問題設計分類及理論依據

在《布魯姆教育目標分類學》一書中，布魯姆將學習過程分為六個方面：A.記憶;B.理解;C.應用;D.分析;E.評價;F.創造。這六個方面是層層遞進的關系，由起初的低階思維慢慢發展到高階思維。

基于此，我們可以將美術課堂問題進行分類。

第一類是視覺展示類問題，以圖像識讀為主。例如，《敦煌莫高窟》這一課展示的是一幅什么類型的畫？你在這幅畫中看到了什么？一般這類已明確知道答案的問題，依賴教材的程度比較高，對學生思維能力的培養要求較低，屬于低階思維層面。

第二類是參閱比較類問題，這類問題與學生認知相結合，屬于中階思維層面。例如，《敦煌莫高窟》里面的畫卷描繪的是什么題材的內容？

第三類是探索評估類問題，該類問題的答案一般是完全未知的，結論具有開放性特點，往往能讓思維的火花點燃美術課堂，屬于高階思維層面。雖然該類問題學生回答合理即可，但是對于教師的要求很嚴格。這類問題的提出目的在于培養學生敢于獨立思考、自主探究問題的能力，所以要求教師根據學生的具體學習情況進行提問。

三、鄉村美術課堂問題設計的對策

（一）精心設計問題

作為首要目標，精心設計問題應該貫穿于整節課。鄉村地區的部分美術教師因為自身業務能力不足，往往提出的問題非常隨意，認為美術問題的答案沒有對與錯，回答可以只憑感覺。這樣的課堂肯定是低效的。如何精心設計問題？首先，美術教師要熟悉從幼兒園到高中階段的所有美術課程的大概內容。比如人民美術出版社的小學階段教材里面有《飛天》一課，如果教師熟悉小學教材，在教授七年級第一課《敦煌莫高窟》時，就能找到側重點。其次，熟悉學生，了解學生的認知水平、興趣愛好等。

（二）深化問題設計

問題設計要有深度，課堂教學不能始終圍繞淺層問題來展開。做到有深度地提問，就需要教師熟悉教材，做好拓展知識點的準備工作。比如在講授七年級《在美術世界中遨游》這課時，不僅需要講清楚各種藝術形式之間的差別，還要結合我國目前提倡的弘揚中華優秀傳統藝術，引導學生建立民族文化自信。

（三）問題設計要有梯度，形成問題鏈

問題設計缺乏梯度、沒有形成問題鏈意識的課堂教學是松散的。一環沒有緊扣一環，就容易導致學生注意力分散，從而降低美術課堂的學習效率。因而教師可以在備課時制作相應的預習單、學習任務單等，量化前面我們提到過的三類問題。第一類是視覺展示類問題，如在《格爾尼卡》這課中，讓學生先觀察該幅作品，提問：你看到了什么？接著根據學生的回答，提問：你看到這幅畫有什么感受、感覺？用一兩個詞匯來概括一下。第二類是參閱比較類問題，如畢加索這幅畫和他小時候的畫在形象上有沒有區別？區別在哪里？這種區別是如何形成的？這類問題的提出，可以引出“立體派”，以及該幅畫運用的象征性手法。第三類是探索評估類問題，以畢加索個人為例，向學生介紹藝術家成長的經歷;對比廣州美術學院教授李自健的油畫作品《屠·生·佛》，向學生們介紹作品中關于“戰爭”的表現手法。通過這些問題的提出、解決，學生會從精神層面佩服畢加索的藝術探索的勇氣，從技法層面掌握如何去創作一幅主題性繪畫作品。這樣一系列問題的提出，層層遞進，條理清晰。

（四）問題設計要以學生為主體

在設計問題時應當從學生的角度出發，真正做到“投其所好”。很多美術教師對自己的學生不了解，提出的問題不能第一時間觸動學生最敏感的那根神經。比如某網絡游戲團隊聯合敦煌研究院推出了一系列周邊活動和產品，在學生群體中影響頗深，于是筆者便大膽地將該內容作為導入部分引入課堂。我們大可不必談游戲色變，要正確利用這些時尚文化元素。與其躲之不及，不如使其為我所用。當用游戲元素作為催化劑點燃思維火花時，后面的教學環節也就容易了。因此，我們需要各方面深入調研，了解學生的生理、心理各種情況。

（五）三類問題設計比例協調

因為一節課的總時長是有限的，而且在有限的時間內的教學活動要是有效的，所以在一節課上，前面三類問題的設置是有一定規律性的：以金字塔造型來將這三類問題細化，最下面為基石，越往上越精簡。最底部為基礎的視覺展示類問題，所占比重最大。中間是參閱比較類問題，這類問題在整個過程當中起到了承上啟下的作用。最高層是塔尖，為少而精的探索評估類問題。大致的比例可以設置為6∶3∶1。

結語

讓問題驅動教學對于我們一線教師而言似乎不是一個多難的問題，但是如何進行有理論依據的有效課堂提問，在鄉村工作的大多數美術老師未必都了解和掌握。清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”所以教師要用心、精心、潛心設計問題，以問題來引導思維。打造培養學生思維品質的高效課堂才是我們努力的目標。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹