農村小學生數學閱讀能力的培養路徑

崔萍

摘 要：隨著我國教育教學的改革與創新，教育領域中推陳出新眾多教學方法，廣大教育工作者在教學工作中不斷總結和創新，從資深教育學者身上獲取豐富的經驗，與此同時，還要跟上時代發展的步伐，敢于嘗試全新的教學理念和教學方式。在核心素養理念下的農村小學數學教學中，教師要著重培養學生的數學閱讀能力，主要是讓學生能夠擁有自主學習的能力，培養學生對數學學習的興趣，促使學生能夠得到全面的發展。基于此，文章主要對農村小學生數學閱讀能力的培養路徑進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：農村;小學數學;閱讀能力;培養路徑

一、數學閱讀的概述

眾所周知，數學是一門較為抽象、應用廣泛、邏輯性強的學科，學生在學習過程中需要不斷探索，同時數學教學也稱為語言教學。數學閱讀并不同于語文閱讀，也不是機械式閱讀，而是包含更深層含義以及對數學語言符號的理解。數學有專門的符號、術語、定律等，學生通過閱讀來獲得對數學的認知，從中能夠鍛煉自身的思維能力和理解能力。在農村小學數學教學中，數學知識不僅包含數的運算，還涉及空間關系、邏輯關系、推理問題等方面。目前，很多小學生雖然能夠熟練掌握所學知識，但是一到考試做題的時候就容易出現各種各樣的錯誤，導致丟失分數降低成績。這是因為學生的數學閱讀能力沒有得到良好的培養，尤其在做應用題以及解決實際問題時，不通過閱讀進行理解很難解答，如果學生擁有良好的數學閱讀能力就能夠解決相關問題。可見，在農村小學數學課堂培養學生閱讀能力的重要性，這也是當前的重點教學內容。

二、農村小學數學閱讀的特殊性與重要性

閱讀不僅針對語文學科，在小學數學教學中，閱讀具有至關重要的作用，主要是對文本的理解，其中數學文本由一些簡單的詞匯、數字、圖表、抽象的符號等內容組合而成。在小學數學閱讀中，學生要對語言符號認讀和感知，理解基礎概念。數學語言、符號等內容過于抽象化，有很多文字是由符號所代替，需要學生有較高的感知力，能夠揣摩文本中的數學語言，并準確掌握語言的內在含義，分析兩者之間的邏輯關系，從而對文本深入理解和掌握，構建良好的知識框架。在小學數學閱讀過程中，有一個比較重要的方式就是由學生自主探索。學生在閱讀的過程中探索數學知識，學會觀察、發現和分析，尋求新的知識點，遇到問題從數學文本中尋找答案，有效提高自學能力。在小學數學閱讀教學中，教師要培養學生的理解能力、概括能力及語言能力，這對學生理妥抽象知識，進行邏輯推理有很大的幫助，有利于提高學生的自主學習能力及核心素養。

因此，在農村小學數學閱讀教學中，教師要針對學生的實際學情，對學生進行科學正確的引導，也是小學數學教學中的重要內容，讓學生在學習中不斷積累、提高綜合能力，切實達到教育的全面性。數學閱讀能夠直接影響學生后期數學能力的高低，有助于學生數學成績的提升。學生在面對數學題目時，通過閱讀的積累能夠深入理解題意，提高運算的準確性，提高學生邏輯推理能力和理解能力。

三、當前農村小學數學閱讀教學的現狀分析

在核心素養大背景下，小學數學課堂應當呈現出活潑、輕松、歡樂的氛圍，以學生為教學主體，讓學生在課堂上擁有話語權和主動權，成為課堂的小主人，由被動學習轉向為主動學習。數學閱讀能夠讓學生獲得更多、更全面的知識，通過數學閱讀能夠對知識了解得更加透徹，構建更加完善的數學知識體系，對數學意義和學習方法有全新的認知和自我見解，能夠自愿地投入到學習之中。但是，數學閱讀，在農村小學并沒有得到良好的開展，甚至有些偏遠地區還不清楚什么是數學閱讀，下面就農村小學數學閱讀教學現狀進行分析：

（一）沒有深度鉆研教材內容

在傳統農村數學課堂上，經常可以看到這樣一種現象，教師會直接將教材內容以及教學大綱搬到課堂，到臨近下課時，就安排學生完成數學課本中的例題、習題，在這非常短的時間內，學生只能草草了事，粗略地看完例題后結合教師講的內容，進行課后練習。教師對文本閱讀缺少重視度，自然而然學生也不會重視。通常情況下，很少有學生會去認真思考例題，幾乎都是教師講授完后，學生根據教師安排去完成，為了速度失去質量，導致學生沒有養成認真讀題的習慣。有的學生見到類似的題自信地答題，對文字閱讀的疏忽導致答案錯誤，還有的學生認為讀題很浪費時間，這樣一來導致審題能力會越來越差，形成不良的學習習慣。

（二）教材內容編寫單調

不難發現，小學每個學科的教材都各有其特點，語文課本的內容基本上是以圖文并茂的形式來體現，貼近生活。無論是字詞句篇，還是其他知識點都能夠吸引學生的注意力。一般情況下，教師在講授過程中進行指導，能夠讓學生充分理解，提高自身的閱讀能力。然而，小學數學教材中更注重準確性、條理性及概括性，知識間都能夠自然銜接有一定的緊密性。教材大綱的編排也呈現出一種固定的模式，情境圖—例題—做一做—課后練習的順序一成不變。但是，這些對于學生來說并沒有太多的吸引力，學生對數學教材難以投入閱讀，覺得只要會做題就夠了。

四、農村小學數學閱讀能力的培養路徑

（一）通過創設情境開展教學，激發學生的閱讀興趣

在開展數學教學時，農村教師要結合學生的特點以及年齡、性格、興趣等來開展，再以教材內容為載體，在課堂上鍛煉學生的閱讀能力。教師通過創設情境開展教學，能夠激發學生的求知欲，使學生產生學習興趣。在數學閱讀教學過程中，教師一定要精簡，讓教學具有針對性和創意性，幫助學生提高自主閱讀能力，采用科學的手段來進行引導，設置數學問題，通過問題讓學生能夠不斷探索和反思，問題的設計要結合學生的實際學情，避免提出一些能夠讓學生直接回答的問題，一定要讓問題具有思考價值，創設懸念感，讓學生帶著好奇心和新鮮感投入課堂學習中。問題的設計要具有一定的邏輯性，問題之間環環相扣、自然銜接，能夠體現農村數學教學的層次性、整體性，從而激發學生的閱讀興趣。

例如，在教學“三角形、平行四邊形和梯形”這一知識點時，這一章節涉及了關于三角形的基本知識和概念，教師可以采用數學閱讀的方式來進行教學，將學生分為若干個學習小組，實行以優帶劣，再根據所學內容設置一些引導性的問題，如什么是三角形？三角形一共有幾條邊？幾個角？幾個頂點？等問題。教師提出問題提出后，讓學生進行小組討論，通過閱讀教材在找尋線索或答案，根據相應的提示和引導，學生也可以動手操作，嘗試用筆畫一下，將不明白、有疑問的地方標記下來，再進行閱讀。學生還可以通過觀察的方式，看一看周圍有沒有三角形的物體，通過觀察與閱讀內容進行對比。在此過程中，學生有解決不了的問題可以求助同伴或教師，在閱讀中思考，在思考中排疑解答，最終實現農村小學數學課堂的高效性，從而提升學生的思維能力。教師要提出一些關鍵性、引導性較強的數學問題，讓學生在學習中進行重點閱讀，梳理學習思路，從中發現問題，并嘗試獨立解決，以此提高學生自主能力和數學閱讀能力。

（二）指導閱讀方法，聯系生活提升素養

在農村小學數學課堂中，教師要在課堂中添加一些生活元素，知識源于生活，讓學生能夠切實體會到數學知識在生活中的巧妙運用。生活離不開數學，教師要讓學生通過親自體驗對數學的學習重新定義，感受數學知識的親和力，大力支持學生在生活中尋找數學的影子，并用所學知識來解決生活中遇到的問題。教師還可以讓學生養成記錄的良好習慣，隨手記錄在生活中遇到的需要運用數學知識的情況，以便以后運用，記錄在本上的內容更容易進行總結反思，從中發現新的知識。需要清楚的是，數學教材中的內容是由專業的教育家、學者認真甄選和編排的，其中的知識豐富多彩且蘊藏著深刻的含義，是眾多專家、學者的智慧結晶，更是鍛煉學生數學閱讀能力的有力工具。因此，教師一定要認真研讀教材，通過教材內容進行知識拓展，結合學生的實際生活深入開展教學，真正發揮出教材的價值。通常來說，一節課四十五分鐘的時間，大多數學生集中注意力的時間會在五至二十分鐘左右，教師抓住教學的重點進行講授，不要拖泥帶水，圍繞主要知識點進行教學，利用學生注意力最集中的時刻，給予學生一段認真閱讀的時間，讓學生在學習后自己閱讀，便于學生對知識的理解。

（三）培養學生的閱讀能力以及學習習慣

學生是獨立的個體，一個班級中幾十名學生，學習能力、性格特點都會有不同程度上的差異，教師一定要尊重學生的想法，注重學生的閱讀能力、閱讀習慣，提高他們獨立思考、積極探究的能力，養成良好的學習習慣。在教學過程中，教師要讓學生養成善于反思、善于總結的良好習慣，將一天中所學的知識回憶一遍，有不明白和感到疑惑的地方記錄下來，然后認真鉆研，做到理解和掌握。溫故而知新，課后總結非常關鍵，學生在課后需要不斷練習、鞏固，閱讀則是鞏固知識行之有效的方法。因此，課后閱讀鞏固是數學教學中不可缺少的一個重要環節，其中主要劃分為以下三個方面：其一，在數學學習過程中，一些關于數學概念、公式、法則等文字性強的理論知識，這種屬于敘述性的內容;其二，閱讀課本中常會出現一些圖表型、表格型的內容;其三，將文字與公式進行相互轉化，這樣能夠加深學生對數學語言的記憶，增強對知識的理解和運用。

農村小學生受到學習條件、家庭條件及當地環境等方面的影響，接觸的數學閱讀材料有限，但這并不代表農村小學生就無法進行數學閱讀知識的延伸和拓展。教師要讓農村學生養成良好的閱讀習慣，就要先從興趣入手，閱讀數學內容要帶有一定的趣味性，鼓勵學生進行課外數學閱讀，充分發揮學生的想象力和創造力，開啟學生的智慧，開發不同的數學閱讀資源，培養學生的閱讀習慣。

教師可以在班級中為學生打造數學閱讀的環境，在班級中建立一個“數學天地”，將一些關于數學的趣味知識集中放置，如將小學生數學刊物、數學報中的一些趣味數學題、趣味數學故事、數學文化等內容粘貼在“數學天地”中。在這一版塊還教師還可以設置一個類似于“懸賞答疑”的趣味活動，能夠極大程度提高學生對數學的學習興趣，還能夠激發學生對數學知識的求知欲和好奇心。除此之外，對于一些條件特殊的學生，教師還要以教材為主開展教學，鼓勵學生養成課后復習、課前預習的學習習慣，使班級形成一股“閱讀熱”，使學生都能夠沉浸在數學閱讀中，從而提高學生的學習能力和閱讀能力。

（四）解決數學問題，提高學生閱讀能力

在小學數學學習過程中，令小學生苦惱的基本上是習題練習了，習題除了基本的加減乘除的運算以外，還包括應用題，應用題能夠充分體現出數學的邏輯性，有很多學生都被應用題難倒，最大的原因就是不能夠理解題目的意思。數學基礎不好、成績不佳的學生，主要由兩大原因導致，一個是學習數學過程中積累的問題越來越多，越往后學習越吃力，舊知識沒有掌握牢固，新知識聽不懂，積少成多的問題使學習力逐漸下降;再一個就是理解能力不夠，難以明白題目的意思，對知識點掌握不牢固，缺乏閱讀積累。因此，在農村小學數學教學中，教師在為學生講解應用題時，不要過于注重解題步驟的講解，應當讓學生去閱讀題目、分析題目，讓學生自己先通讀一遍題目，在遇到不懂的部分，主動向教師尋求幫助，由教師進行正確指導，幫助學生化解困惑。經過教師的指點，學生能夠對題目進行正確的斷句，對題目所涉及的條件和提出的問題進行總結和整理，當學生再一次閱讀題目后就能夠深入理解題目的含義了，再結合所學知識點，思路會更加清晰，能夠準確地進行運算。

例如，在講授“圓柱體表面積”的相關知識點時，教師可以先讓學生通過視覺、觸覺的形式對數學知識進行感知，讓學生摸一摸、剪一剪，通過實際動手操作對圓柱體模型進行深入探究，通過學生之間的合作探究，從而得出圓柱體表面積的計算公式。接下來，教師在設置習題讓學生進一步練習和鞏固，熟練掌握公式的運用。

結 語

在農村小學數學課堂上培養學生數學閱讀能力是當前教學中重點內容。數學閱讀能夠幫助學生鞏固所學知識，加深對知識的掌握和理解，教師要用積極的態度去引導，幫助學生及時糾正問題、擺正心態，利用所學知識來解決生活中的問題，形成良好的學習習慣，提高學生的閱讀能力和思維能力，推動農村小學數學閱讀教學的發展。

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