農村初中英語教學中學生核心素養的培養探究

張云

摘 要：隨著農村教育水平的不斷提高，初中英語教育在我國多數鄉村、縣城均已取得可觀成效。但就目前來說，農村地區初中英語教學仍然存在著傳統“灌輸式”教學現象。基于此，文章作者首先分析了農村初中英語教學的現狀，然后提出了關于培養中學生核心素養的教學改革措施。以期幫助初中英語教育工作者徹底打破傳統教學觀念的束縛，正視學生在教育中的主體地位，以引導學生主動學習、發散思維、開闊文化視野。

關鍵詞：教學改革;初中英語教學;核心素養

義務教育制度在農村普及落實，確實已經取得了巨大的成效。相比于以往，如今農村人均受教育水平，已經有了明顯提高。但如今農村與城市的教學水平仍然還存在著不小的差距，反思這種差距產生的原因，當然有農村地區師資匱乏和學校設施不完善等硬件因素，但教學方式與教學觀念的偏差是影響教學質量的主要因素。因此，農村初中英語教師要切實站在核心素養培養的角度上，勇于打破常規，不斷探索、實踐新的教學模式，促進中學生能力的全面發展。

一、初中英語學科的重要性

英語是一門以美式英語、英式英語的表達習慣、語言文化、語法詞匯等為主要學習內容的語言類學科，它的重要性主要體現在以下三個方面：

第一是工具性，英語是世界范圍內的通用語言，據全球范圍內的統計，60%以上的信件是用英語書寫的，50%以上的報紙雜志也是用英語編寫的，它是聯合國最常用的工作語言。對于中學生而言，只有學好英語才能擁有更加廣闊的發展空間，甚至走出國門為國爭光。而隨著經濟全球化成為世界經濟發展的主要趨勢，國家與國家之間的經濟貿易往來越來越頻繁，英語的應用情境勢必會越來越多。

第二是拓展應用方面，21世紀的主流高尖端領域技術，如智能技術、信息技術等無一不是以計算機技術為基礎的，而計算機編程所使用的語言正是英語。隨著互聯網技術的普及與發展，英文的使用將突破語言工具的界限，成為一種時代技術能力的主流[1]。

第三是文化學習方面，英語作為一個獨立的語言系統，它是西方文化的意識形態表現，我們除了要學習它的語法結構和表述方式，更要深入地通過它來了解西方文化，拓寬文化視域與知識層面，這樣在培養具有國際文化格局和視野的高素質人才方面才有重要意義。

鑒于以上種種，在初中開設英語學科是非常必要的，這從我國將英語學科正式列入中、高考的三大必考主科就能得到佐證。

二、農村初中英語教學的主要問題

與其他學科相同的是，英語學科的學習效果，很大程度上與教師的教學質量有著非常大的關聯，反思農村中學生在英語科目學習上效果不佳的現象，主要原因如下。

（一）灌輸式教學使英語課堂難以調動學生積極性

一方面在傳統教育中，人們固執地認為教育的全部內容，就是通過施教者的言傳身教來使被教育者獲得經驗或技能。傳統教育過于側重教師在教育環節的地位，教師的權威地位不容被撼動，這不僅不利于中學生作為受教育者的全面發展，也不利于師生良好關系的建立。對于英語學科而言，傳統教育模式一定程度上對學生的思維發散起到了阻礙作用，同時在知識理論不斷更新變換的今天，傳統教育模式與實際教育需求產生了越來越多的現實矛盾。當前，多數農村初中教學仍然沿用新課改之前的教學模式，教學手段匱乏，教學觀念比較落后。在課堂教學以及課后作業布置上，教師急于求成，要求學生以機械記背的方式來掌握全部學習內容，長此以往，學生就會對英語學習產生厭煩、抵觸情緒。這種問題主要體現在課堂交互性差上，教師自顧自講，完全不去了解學生的接受程度，使不同學生群體之間的學習進度差異極大。由于對英語學習失去了興趣，學生參與課堂的積極性大大降低，即使遇到了不會的問題，也不會主動找教師請教[2]。另一方面體現在教學元素單調上，很多農村初中英語教師，在講課與備課環節中，僅僅將45分鐘的課堂時間分為簡單的四個部分：通讀課文、語法學習、詞匯背記、習題練習。這種模板式的教學非但不會使學生快速掌握英語知識，反而會讓學生對英語學科產生一種錯誤的認知：這是一門需要死記硬背的學科。

（二）應試教育痕跡嚴重，阻礙了學生的全面發展

教師不注重觀念引導，教師的教學動機與學生的學習動機均有偏差，這個問題主要體現為農村初中生英語應用能力低下。一個完整的語言系統，是由它的語音表義、文字表義和語言環境三部分組成的，英語也不例外，換句話說，英語學習就是要培養學生的四種英語能力：聽、說、讀、寫。但在農村初中英語教學中，教師并未注重培養學生的綜合能力，往往是考試考什么、課上教什么。我國英語教學普遍存在的問題就是筆試部分的權重過高，這樣就導致了嚴重的教育畸形問題，如“啞巴”英語現象：學生可以用筆寫出英語，但是不會讀，也不知道發音，英語交際能力低下。

《亞太教育》刊登的一篇有關文獻稱，我國初中學習英語課程的學生約有76%以上難以與外國學生進行基本日常語言交流，43%以上的學生不確定自己的英語發音是否標準，12%以上的學生完全不知道課本上的英文課文怎么讀。這是一組非常觸目驚心的數字，它直擊我國在英語教學方面的短板與痛處。很長一段時間里，我們國家的學生都必須要參加各種等級資格考試，從學校里的小測驗開始，一直到大學的四六級，但學生的英語水平并未得到提升。種種現象均表明，我們當前正在傳授給學生的，很可能是一種完全畸變的語言。錯誤的教學方法，也正在使英語流失它的基本語言功能[3]。因此，從核心素養視角來看，初中英語教學就要正視考試與教育的關系，考試只是教育中不可或缺的必要環節，但它永遠不會是教育的最終結果。

（三）不注重學習行為的培養，學生英語學習缺乏長期連續性

關于學生的行為培養內容少之又少，在上文提述的應試環境下，學生難以養成終身學習的能力與習慣。學英語一定有一個持之以恒且漫長的過程，既要一鼓作氣，又要溫故知新，在舊的知識尚未忘卻之前查漏補缺，加深學習印象，如此才能形成一種良性學習模式，乃至養成一種學習習慣，直至英語知識變成一種永久記憶的能力，才可以說英語真的達到了應用水平。而這種學習行為的培養，需要一種良好的語言環境，這點可以在母語學習上得到驗證，未曾經過專業、系統漢語言教育的國人，仍然可以流利自如地進行漢語語言表達。而在教育學科減負的要求下，教師沒辦法像以往那樣通過高強度的課后作業來促使學生完成長效積累，即使可以，這種刷題式學習方式也是非常不科學的。在農村初中英語教學中，教師往往過于注重書本知識的教學，忽視了教授學習方法的重要性，也從來未告訴過學生，應當用怎樣的方法、怎樣的心態來學習英語，缺乏良好的學習習慣與學習行為，學生的學習效果只能依靠教師的督促、跟進來提高，這顯然是不現實的[4]。

三、初中英語培養的核心素養內容

首先應當明確的內容是，什么是核心素養？國家教育部發布的《中國學生發展核心素養》中，明確指出了核心素養就是中學生應當具備的能夠適應個人終身發展與社會建設的必備品格與能力。以人才的全面培養為基本要求，分為三個方面、六個要素和十八個基本要點，其中三個方面是指文化基礎、自主發展、社會參與;六個要素是指人文底蘊、科學精神、健康生活、學會學習、責任擔當與實踐創新;十八個基本要點是指人文情懷、理性思維、批判質疑、樂學善學、健全人格、勤于反思、責任擔當、國家認同、社會責任、國際理解、問題解決、技術應用、人文沉淀、信息意識、珍愛生命、勇于探究、勞動意識與審美情趣。放在初中英語教學實際中，就是要能夠通過學院的教育學習，讓學生掌握一門語言應用技能，形成一種終身學習能力，開放發散思維，成為具有國際視野、文化素養、道德觀念的復合型人才。

四、培養中學生核心素養促進初中英語教學改革的有效措施

（一）加強人文關懷，營造良好的英語學習環境

初中是農村學生正式步入英語學習課堂的重要階段，教師在實際開展教學時應當充分認清初中英語在學生今后整個英語學習生涯的“前沿陣地”作用，由淺入深地進行細致教學，在學生的英語學習初始階段，教師要能夠發揮好文化背景的熏陶作用，加大人文關懷力度，積極培養學生的英語學習興趣。我們以譯林版英語教材七年級上冊的教學內容為例，其中的學習重點是反身代詞myself、ourselves、yourself、yourselves等的用法，比起讓學生死記硬背固定的句式搭配形式，不如從英語表述習慣與漢語的差異方面更好地理解其中知識點的含義[5]。如在教學中，將反身代詞的具體含義與應用情境和中文表達差異做對比，如“在英語某些語言環境中，為了起到語氣強調的作用，通過反身代詞來指代主語，使施動者的動作在形式上轉換到施動者身上，這樣的表述就相當于漢語強調我自己、本人、他親自等意思”，這樣更容易被學生接受。以往的農村初中傳統英語教育，缺失的就是這些人文文化的教育，學生在學習過程中不求甚解，自然難以達到良好的學習效果。因此，我們在農村初中英語課堂教學中，要適當地融入西方知識文化和社會現象，將其作為教學拓展，讓學生從文化形態層面，深入了解英語知識。

（二）創新英語教學手段，明確英語教學與學習目的

教師應當努力創新，不斷嘗試新的教學方法，設計教學活動。如在班里可以開展英語演講比賽、英語小游戲等，通過別出心裁的教學設計，讓學生看到英語課堂多姿多彩的一面。我們以譯林版英語教材We are trying to save the earth一單元為例，除了要學習“be going to do”等語法結構知識，還要圍繞課文內容展開探索，如讓學生用英語舉例說明生活中常見的環保措施，充分拓展學生的發散思維。筆者認為在進行農村英語課堂教學時，教師可以參考城市內一些重點中學的教學策略，考慮用“生活式”英語課堂來進行教學，這種教學方法是指在經過幾個基礎章節的英語知識學習后，師生之間、生生之間在英語課堂上的交流互動完全用英語進行，真正實現英語應用能力的提高。除了“生活式”英語，我們還可以考慮遵循“簡潔英語”原則。中國傳統式教學往往喜歡在一些復雜語法和陷阱考題上做學問研究，這顯然既不符合科學學習的規律，也不符合正常的英語表達習慣。學生學習初中英語在聽、說、讀、寫方面都應當從最簡單的基礎部分開始，因為當其真正有機會與外國友人交流時，會發現往往最簡潔的表達習慣才是西方語言文化的主要潮流。這當然不是說我們學習復雜的語法句式沒有用，而是在英語學習初期應盡量少用復雜語法，中學生只有英語詞匯量與基本英語常識積累到一定數量，才能透徹理解這些復雜句式的真正含義與規律。

（三）發揮西方文化的優勢，培養愛國情懷

既要激發學生英語學習興趣，也要貫徹落實“核心素養”教育的基本要求。上文提及，在開展英語教學時，教師可以適當為學生講解西方文化，但并不是將西方文化全部不加選擇地拋給學生。初中正是學生價值觀形成的關鍵階段，若是讓其不分優劣地將西方文化全部吸收，很容易形成一種崇洋媚外的扭曲價值觀與審美取向，這顯然是不符合“核心素養”教育觀念的。而譯林版英語教材中，不乏一些具有中國文化元素的內容，如Festival一單元中，重點介紹了中國傳統節日“The Spring Festival（春節）”，以及具有中國特色文化的食品“Chinese dumpling（餃子）”，中學生通過學習這些知識，能夠正確認識到中國傳統文化在國際上的影響力，從而產生一種文化自豪感。針對涉及中國優秀文化的教學內容，教師更應該合理發揮本土文化的優勢，通過教育引導來幫助學生形成正確的價值觀與理想信念。

結 語

在核心素養的視角下看待農村初中英語教學現狀，主要存在“灌輸式”教育成效低下、應試教育痕跡重和缺乏有效的學習行為引導與興趣養成這三類問題。因此，筆者認為農村初中教師要通過多元化教學，做好人文關懷、創新英語教學方法，和求同存異、去偽求真地為學生輸送正確的價值觀與理想信念。以中學生“核心素養”能力培養的各項要求為培養人才的最終目標，培養出具有國際文化視野、良好道德情操和扎實知識文化底蘊的中學生。

[參考文獻]

[1]崔倩，耿巍娟.初中英語教學中學生核心素養的培養實踐研究[J].中學生英語，2021（30）：53.

[2]鐘榮生.農村初中英語教學中學生核心素養的培養策略分析[J].校園英語，2021（30）：245-246.

[3]鄒燕博.核心素養視角下初中英語教學中學生文化品格的培養途徑[J].英語教師，2021（14）：59-61.

[4]劉丹紅.初中英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養方式[J].校園英語，2021（29）：167-168.

[5]張紅菊.基于教學改革下初中英語教學中學生核心素養的培養途徑分析[J].中學生英語，2021（10）：5.