理清知識點基礎上的核心素養貫徹教學策略研究

胡振濤

摘 要：“美國內戰”是初中部編版歷史教材九年級下冊中較為重要的一課。它不僅呼應了單元主題“資本主義制度的擴展”，而且在美國發展歷史上產生了重要影響。因此，一線初中教師對本課的課堂教學應講究策略方法，不僅要理清本課的重要知識點，讓學生準確掌握，更要思考并創新課堂教學策略，貫徹歷史學科核心素養的培養要求。

關鍵詞：“美國內戰”;部編初中歷史教材;核心素養;理清知識點

課題項目：本文為蘇州市教育科學“十三五”立項課題“初中歷史教學貫徹核心素養的策略研究”（192106525）階段性成果。

引 言

“美國內戰”是初中部編版九年級世界史教材中較為重要的一課。19世紀中期，隨著工業革命的深入開展，資本主義經濟在世界范圍內進一步發展。這種生產力的進步導致了政治上資本主義制度進行了橫向與縱向的擴展。橫向擴展主要表現為：世界上更多的資本主義國家成立，俄國的1861年農奴制改革、日本的明治維新是其代表。而縱向擴展的典型表現為：英美等國為了適應資本主義經濟的進一步發展，對它們的國家體制進行了相應的變革，從而掃除了資本主義持續發展的障礙，19世紀中期，英國的議會改革如此，美國內戰亦如此。

從客觀角度來看，“美國內戰”一課遙相呼應了“資本主義制度的擴展”這一單元主題，本課的教學在整個單元中處于舉足輕重的地位。更重要的是，美國內戰在美國歷史上具有重大意義，著名美國史專家林立樹先生認為美國內戰使“美國邁向社會整合、技術進步、經濟發達的國家道路上成長”。

基于上述緣由，筆者認為，與此相對的課堂教學也應勤加琢磨，反復思考。總體來說，關于本課的課堂教學要理清兩大重要知識點，明確五個著力方向。

一、教學內容中兩大重點知識點的理清

根據《義務教育歷史課程標準（2011年版）》以及課文的知識結構來看，美國內戰爆發的原因、美國內戰的歷史意義是本課兩大重難知識點，因此，一線教師應著重研究這兩大知識點，以求讓學生更好地理解和掌握。但讓筆者調查發現，在初中一線課堂教學過程中，對這兩大問題的講解尚存在很多模糊混淆的狀況。因此全面理清知識點的內容以及這兩個知識點的邏輯架構是貫徹落實“美國內戰”這一課教學目標的重要前提。

（一）關于美國內戰爆發根本原因的理清

關于美國內戰爆發的根本原因，常會出現以下三種不準確的歸納：第一，南北矛盾導致了美國內戰的爆發;第二，南北矛盾阻礙了美國社會的發展;第三，南方種植園奴隸制的存在阻礙了美國資本主義的發展。這三種典型的說法在史學研究和課堂教學中屢見不鮮，但筆者認為，按照唯物史觀中經濟基礎決定上層建筑的觀點，它們都不能全面、客觀地反映美國內戰爆發的根本原因。

19世紀中期的美國以南北地域界限劃分出兩種不同的經濟體制，北方盛行資本主義工商業，并伴隨著工業革命的開展，資本主義工業已經在北方取得主導地位，與此同時，由于工業革命已在西歐一些先進國家以及美國北部悄然進行，棉花的需求量陡增，這大大刺激了以棉花種植為主的南方奴隸制種植園經濟的發展。但是二者的發展卻沒能相互促進，反而加劇了這兩種經濟體制之間的矛盾。

事實上，美國國內的這兩種不同的經濟體制，本質上就是一對矛盾共同體，為此，部編版教材列舉了二者之間的關稅矛盾、西部奴隸制擴張與否的矛盾加以印證：

南方為了擴大棉花等原料的出口，換取英國的廉價工業品，反對提高關稅;北方為發展本國工業，要求提高關稅，抵制外國商品的輸入。同時，對美國西部新增的土地，南北方的態度也不同。南方力圖擴展奴隸制，建立蓄奴州;北方則主張建立自由州，發展資本主義工商業。雙方針鋒相對，互不相讓。

除此以外，二者在原料、勞動力、市場等方面也存在尖銳的矛盾。毫無疑問，這些矛盾對美國資本主義的發展起到的是阻礙作用，因為資本主義欠缺供其發展所需的充足勞動力、市場及原料。

并且對于資本主義發展而言，最關鍵的是，還要有一個統一的外部環境，這個統一不僅是制度上統一，更重要的是國家疆域的穩定統一。顯然，當時的美國難以滿足這個條件。在內戰開始前，南北雖然形式上維持著疆域一統，但經濟制度是分裂的，南方奴隸制的存在使得美國資本主義發展缺乏一個統一的體制環境，而且這種經濟制度的分裂使得美國北方資本主義缺乏勞動力、原料、市場，甚至在關稅問題上受到阻礙。到了19世紀五六十年代，由于廢奴運動、黑人奴隸起義事件此起彼伏的開展，以及南方奴隸主積極準備為保衛奴隸制發動叛亂，因此南北經濟體制的矛盾事實上已經嚴重影響到了美國的社會穩定與國家統一。美國資本主義發展至此還面臨著南北經濟體制矛盾所導致的國家分裂的問題，疆域在形式上的統一難以為繼。一個制度不統一，而且面臨著分裂的國家必定是不利于資本主義發展的。

綜上，美國內戰的爆發并非偶然，也并非簡單的南北矛盾導致的，其根本在于美國南北兩種不同的經濟體制的矛盾已然阻礙了美國資本主義的進一步發展。這樣的課堂教學闡述顯得較為全面嚴謹。

（二）關于美國內戰歷史意義的理清

在講述美國內戰的歷史意義和性質這一知識點時，教師在課堂教學過程中往往會著重講解廢除奴隸制，而忽視其中的“維護國家統一”的重要性，事實上，這是美國內戰最重要的歷史意義之一。

部編版教材與人教版相比，對于這一重要性已有認識，人教版教材在分析美國內戰時只提道：“經過這場戰爭，美國廢除了奴隸制度，掃清了資本主義發展的障礙，為以后經濟的迅速發展創造了條件。”部編版歷史教材則有較大的改動：“經過這場戰爭，美國維護了國家統一，廢除了奴隸制，清除了資本主義發展的最大障礙，為以后經濟迅速發展創造了條件。”“維護了國家統一”這一內容的增加無疑是對美國內戰歷史意義更加全面深入的解讀。

美國內戰最直接的影響是避免了國家由于戰爭而陷入分裂、動蕩，維護了國家形式上的統一，從而為資本主義的發展提供了一個和平穩定的環境。但重要性不止于此，美國內戰是以聯邦政府為首的北方取勝，它粉碎了奴隸主的政治勢力，使得美國工業資產階級掌握了全部國家政權，工業資產階級從而能夠運用國家政權的力量迅速全面地發展資本主義，因此廢除對其發展不利的南方種植園奴隸制是必然舉措，但這又使得美國資本主義發展有了統一的經濟體制的支持，即制度上的統一，這在美國資本主義發展史上是前所未有的。至此，美國資本主義發展所需的統一的市場、關稅、原料、勞動力、資金都得到了制度上的保障，這是資本主義發展的重要前提。而這一切最重要的是美國內戰維護了國家的統一，并且這種統一是政權形式與經濟制度上的雙重統一。

因此，教師在講解美國內戰的歷史意義時，首先應強調美國內戰維護了國家統一，其次是廢除了黑人奴隸制，最后總結出為資本主義發展掃清了障礙，促進了資本主義的迅速發展。如果沒有實現統一，不僅廢除黑人奴隸制難以施行，阻礙美國資本主義發展的其他障礙難以消除，而且美國內戰后的統一是美國歷史上前所未有的統一，即政權形式與經濟制度的統一。只有這樣才能真正理解為什么美國內戰的性質是第二次資產階級革命，因為它繼承了美國獨立戰爭發展資本主義的使命，掃除了資本主義繼續發展的障礙，為資本主義發展提供了統一安定的環境。

總體來說，要想理清初中歷史教學的知識點，首先應立足教材，認真鉆研、理解教材內容，深入剖析知識點間的邏輯關系。教師還要廣泛閱讀相關專業書籍，為課堂教學做好準備。

二、教學過程中五大核心素養培養的著力方向

在歷史課堂教學中，教師應把培養學生的歷史學科核心素養作為教學的重要內容，培養學生的五大歷史學科核心素養是現今初中歷史課堂教學的重點。

關于唯物史觀的培養，本課需在三個方面落實。首先，以美國內戰爆發的根本原因“南北經濟體制的矛盾阻礙美國資本主義進一步發展”為突破口，培養學生正確認識生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑這一唯物史觀對人類社會發展的根本看法，讓學生認識到一切歷史事件、現象的產生都要從經濟層面尋找根源。其次，在評價林肯的歷史貢獻的過程中，教師要讓學生學會運用唯物史觀評價歷史人物與歷史事件。第一，評價歷史人、事需客觀全面，實事求是，一分為二去看待;第二，根據歷史人物與歷史事件對社會是起到促進還是阻礙作用，來加以肯定或否定。最后，教師可以通過整體回顧或思維導圖的方式展現美國內戰這一美國歷史上曲折波瀾的事件，讓學生認識到唯物史觀對歷史發展趨勢的看法，即人類歷史總是在曲折中發展前進。

關于時空觀念的培養，教師要通過文字、時間軸明確美國內戰發生的時間、年代，然后結合地圖、比例結構表、歷史事件圖與人物肖像等來加以強化，從而讓學生通過這些時間概念以及圖表重新構建歷史事件的時空環境。比如，如下的1860年美國總統大選得票圖與19世紀中期的南北經濟體制對比地圖，既能使學生明白美國南北方的地理概念，又可以讓學生通過地圖上標注的南北方各自占主導的生產部門來了解19世紀中期美國南北方在經濟制度上的差異，同時結合得票數圖中林肯以微弱的票數贏得選舉，將南北方矛盾的狀態直接呈現出來。

關于史料實證與歷史解釋的培養。根據課程標準中的“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法”，因此，在課堂教學中，教師要運用史料來培養學生的核心素養。比如，教師可以通過以下三則材料來引導學生分析美國內戰的歷史意義：

材料一：如果國家可以分裂為兩個，就可以分裂成3個……12個，林肯政府發動戰爭的理由是，南方違背了國家統一。

——美國歷史學家詹姆斯·麥佛森

材料二：美國內戰粉碎了奴隸主政治勢力，工業資產階級掌握了全部國家政權。工業資產階級能夠運用國家政權的力量迅速而全面地發展資本主義。內戰消滅了嚴重阻礙社會生產力發展的奴隸制度，為資本主義在美國發展開辟了廣闊道路。

——吳于廑《世界史》

材料三：歷時四年之久的內戰，給美國造成了巨大破壞，但同時也給它帶來了巨大機遇，實際上已為戰后經濟騰飛準備了條件。

——何順果 《美國歷史十五講》

教師通過留給學生足夠多的時間閱讀史料，采取分組討論的方法，引導學生使用諸如抓關鍵詞、結合問題等答題技巧，得出聯邦政府取得美國內戰勝利的歷史意義，從而落實論從史出、實事求是等史料實證和歷史解釋的要求。

關于家國情懷的培養，在課堂教學中，教師要善于挖掘教材中能夠培養學生價值觀的知識點，采取多種方法讓學生在潛移默化中得到情感與道德的熏陶。教師可結合教材中的人物對學生進行培養，如根據課文中林肯的事跡以及馬克思等人對他的評價，體會林肯不斷奮斗、永不退縮、關愛他人、為人民服務、為國家前途奮斗的偉大精神。教師還可設置“本課感悟”，讓學生自由發言，利用這一自由發言環節沉浸式培養學生的家國情懷。在教授本課知識后，教師可以組織學生開展小組討論并自由發言，然后加以總結歸納。由美國內戰歷史意義舉例便能得到“維護國家統一，不斷進行改革，才能促進國家現代化”這一個很好的家國情懷感悟點。

結 語

“美國內戰”一課在初中歷史教學中具有重要地位，一線教師需結合自身的教學經驗進行切實有效的教學研究與課堂教學策略研討，通過對教學內容的重新梳理，廣泛學習專業知識，以求更加熟悉知識點的邏輯結構。教師要立足課程標準，推進教學策略的變革創新，以求在傳授給學生知識的同時，培養學生的歷史學科核心素養。

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