淺談基于“雙減”的小學數學生活情境教學

季霞

【摘要】“雙減”落地，學校在減少作業量、減輕校外培訓負擔的同時，仍要保證教學質量，因而學生在校時間增加了，給教師帶來了新的挑戰。數學與我們的日常生活息息相關，它源于生活，又用于生活。小學數學的教學可以從生活情境入手，提高學生興趣，拓寬學生思維，保證教學質量。

【關鍵詞】雙減;小學數學;情境教學

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）?！半p減”政策發布后，作為教育名城的南通與北京、上海等成為全國首批9個試點城市，也是江蘇省內唯一試點城市。“雙減”指要有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。南通落實“雙減”以來，100%的小學開展了“5+2”課后服務，每天放學后學校面向全校學生開展課后延時服務，放學時間與家長下班時間接軌，作業都會在學校完成，書包不用再帶回家，孩子們每天都能“輕裝上陣”了。由于學生回家沒有作業，周末沒有補課，數學教師可以對教學內容進行整合，設計一些情境化、趣味化的作業來發展學生的素養。

一、小學數學教學的現狀

在“雙減”前的小學數學教學中，生活化并未真正融入到數學課堂中，也并未真正被大家接受。教師在教學中雖然引入了生活素材，創設了情境輔助教學，但更多時候還是奔著考試去的。“雙減”前補習班盛行，成績被過分重視，而數學教學生活化不被重視，很多學生的休息時間被課外補習填滿，沒有空閑的時間去更好地體驗生活，發現生活中的數學之美。家長帶著孩子周末奔波于各種培訓機構，往往忽略了通過生活情境教學發展孩子的數學思維，激發孩子的數學興趣。孩子會考高分、會刷奧數題才更受家長青睞。通過這樣的課外培訓，孩子的數學學習興趣、知識遷移運用能力和創造能力不一定能得到提高。

生活中處處有數學。小學數學教師要充分認識到這一點，不妨將生活情境和數學教學緊密結合，探索生活化的教學方法，使學生在掌握數學知識的同時，能夠將其運用到實際生活中。

二、生活情境在小學數學教學中的意義

（一）生活情境教學能落實課標要求

小學數學課程標準中明確提出：“通過義務階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”這要求教師從片面注重知識的傳授轉變為更加注重學生學習能力的培養，不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養、創新思維與能力。生活情境教學可以讓學生感受到：原來數學就在身邊，學好數學可以為我們的生活帶來很多便利[1]。

（二）生活情境教學能提高學生學習興趣

課本中的數學知識在年幼的小學生看來是枯燥的加減乘除，是乏味的圖形和公式，是令人排斥的習題練習。數學不像語文那樣豐富多彩，也不像音樂那樣活潑靈動，有些題目比較抽象。小學生的生活經驗不足，對一些事物的認知能力較弱，如果光通過刷題來提高成績，會對數學學習產生抵觸心理。加上小學生往往活潑好動，注意力不夠集中，特別容易抄錯、算錯題，容易產生挫敗感，削弱學習興趣。教師將生活內容與數學教學有機結合，會使教學內容更加直觀，更容易被學生理解。

數學的最大魅力就是簡潔、實用，是人人必需的一種工具。因此，數學教師在教學中要善于引導學生運用所學的數學知識去解決實際生活問題。另外，教師要善于結合教學內容，選取貼近生活實際的素材，把生活問題變為數學研究對象，使學生認識到數學知識來源于生活實踐，又為生活服務。這樣，學生能夠增強對數學知識的渴求感，感受到數學知識的內在力量，體驗到運用數學知識解決實際問題的樂趣。

（三）生活情境教學能促進學生思維發展

在生活情境中學習，學生能深層次理解數學知識，主動探究，發展數學思維。根據兒童的認知規律，在生活情境中對學生進行創造性思維的訓練，能使學生從小形成創新意識，讓學生認識到數學來源于生活的真諦。小學生本身生活經驗匱乏，容易出現知識與生活脫節的現象，而生活情境是打開數學思維的橋梁。

數學思維的發展不可能一蹴而就，創新思維是學生在學習知識過程中應具備的一種重要思維。在小學數學教學中，教師根據學生的認知規律，不斷對學生進行創造性思維的訓練與培養，使學生從小形成創新意識，這是數學教學的重要目的。這就需要教師、家長更加用心地長期引導學生，而不是讓學生盲目做題。比如做操排隊的時候，讓學生看看前面有幾個人，后面有幾個人，自己是第幾個;在校園里找一找對稱圖形;玩一玩七巧板的圖形游戲等等。

（四）生活情境教學能推動“雙減”落實

“雙減”讓學生有了自由活動的時間。教師根據教學進度和教學內容，布置一些和教學同步的探究性的非書面作業，在減負的同時不減質，真正把“雙減”落到實處。在這些探索性的非書面作業中，教師可以融入勞動教育，引導學生善于發現生活中的數學之美，用數學之美去激發求知欲，感受生活之美，感受數學之美。

三、“雙減”背景下生活情境在小學數學教學中的運用策略

（一）開展情境活動，提高運用能力

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。生活即教育，社會即學校，小學數學并不難，幾乎所有知識點都可以在生活中找到實例。因此，教師完全可以把教學和生活密切結合。

比如，在“1～20以內的加減法”教學過程中，教師讓每個學生從家里帶3～5樣玩具或者3～5本書以及總計為20元的現金，課堂上讓學生開展自由買賣活動。在教學“認識元、角、分”時，教師可以布置幾項生活情境作業：準備一些零錢，去超市用現金購買生活用品，了解生活中常見物品的價格，比如一個籃球多少錢？一個文具盒多少錢？一包鹽多少錢？在家里或者課后也可以玩“開商店”的游戲，用真錢進行“買賣”。生活情境教學能夠達到“潤物細無聲”的效果，讓小學生不知不覺地利用生活經驗思考數學問題，也可以幫助他們養成在生活中關注數學的習慣，在生活中運用所學的知識。

（二）加強家校合作，打好數學基礎

“雙減”后家長出現了兩種不同的狀態：一種是仍然陷于教育焦慮不能自拔，總感覺孩子太輕松，會輸在起跑線上;另一種則是將孩子的教育全部交給學校，家長自我解放?！半p減”之后，孩子有了大量課余時間，這其實對家庭教育提出了新的要求。一些家長將教育孩子的責任完全推給學校，同樣會使“雙減”效果大打折扣。

在教育過程中，家庭和學校一定是一個共同體。在學校里面，面對同樣的教師，學生的學習效果不一樣，造成差距的原因是復雜的。一、二年級學生成績不相上下，三、四年級有的學生開始落后，五、六年級學生成績明顯分層。一、二年級數學知識量少，學生很容易考95分以上，于是學生忽略了學習習慣的培養，錯題的歸納整理不到位。三年級開始，90分以上的學生就比一、二年級的少了，有些學生不能把文字轉化為算式，錯了以后沒有理清思路，下次還錯。在高年級，這些差距更加明顯?！半p減”之前，一些孩子周末排滿了補習班，但考試成績并不理想，長期下去可能對學習失去信心和興趣，甚至出現心理問題?！半p減”之后，學生周末沒有文化課的補習班了，家長更應加強對學生學習習慣、學習能力、學習思維的培養，和教師多溝通。

研究表明，家長的引導很重要，會影響孩子的數學思維[2]。教師在教學過程中一定要主動加強家校溝通與合作，定期向家長給出一些數學學習的建議。比如，二年級上冊會學到厘米和米，二年級下冊會學習到分米和毫米，這些內容看似簡單，但學生還是容易出錯。尤其是到了二年級下冊，4個長度單位都學習過了，有些學生在實際做題目的時候還是會弄錯。比如“天安門城樓高347（ ?）”，這個題目很多孩子都填寫了“米”，其中不乏一些去過北京天安門的孩子，但是訂正的時候孩子能自己訂正對。對于這樣的情況，家長不能簡單地歸結為粗心。因為在生活中，“米”是比較常見的單位，一些建筑往往會用“米”來衡量，孩子對“分米”這一長度單位缺乏一定的概念。教師可以建議家長在平時的生活中，在出去旅行的時候，多問一問，多和孩子講一講周圍的物體的長度（高度）有多少分米或多少米。家長也可以在帶孩子逛超市的時候，多關注一下克、千克這些重量單位，可以讓孩子自己挑選物品并找服務員稱重，看看一個蘋果有多少克，一個西紅柿有多少克，一斤的物品拎在手里是什么感覺等等。

（三）積累生活常識，思考數學問題

生活是知識的源泉。小學數學教師不僅要善于將生活情境引入課堂，而且要善于引導學生在生活中探索，讓學生自己發掘生活中的知識[3]。只有這樣，才能滿足素質教育要求，也才能滿足“雙減”背景下小學生學習的需求，促進小學生健康成長。

比如，教師帶學生去春游，讓學生觀察在春游過程中有哪些數學問題。教師可以引導學生制訂游玩計劃，并歸納一些問題，比如分組問題、買票問題、購物問題、行李的重量問題、時間問題、路程問題、景點或建筑的對稱問題等等，讓學生思考這些問題并轉化為數學應用題，等春游結束后再進行分享交流。這樣，學生就能在平時的生活中多多觀察和思考，對數學問題進行自主探索。

（四）適當分層教學，尊重學生差異

教師要考慮學生的差異，進行分層教學，在教學過程中體現因材施教。教師要把握學生的“最近發展區”，認真分析每個層次學生的心理狀態、接受能力等情況，使每位學生都有成功的體驗，促進學生數學思維的發展[4]。這里的分層不僅僅是把分數作為參考，還要考慮學生的生活體驗是否豐富，家長的陪伴是否足夠等。比如有些孩子對“元、角、分”的學習有困難，那么教師就可以讓家長多陪孩子去超市走一走，給孩子準備一些零錢，用現金代替移動支付，讓孩子在體驗中理解數學。

四、“雙減”后的數學教學現況

南通是“雙減”首批試點城市之一，我校又是南通市重點的試點學校，推行“雙減”三個月來，不僅學生的課外補習班沒有了，學校的考試、作業也都減少了，學生的學習情況備受家長、社會的關注。從平時作業和期中練習結果來看，在低年級時養成了較好學習習慣的學生，“雙減”后學習成績依然是好的，甚至更好了。

筆者對所任教的兩個班級的100名學生的數學學習興趣、做題情況、練習錯題情況進行了初步分析。多數學生認為：“把數學知識用于生活實踐”是培養他們數學學習興趣的關鍵。72%的學生認為數學學習壓力變小了，63%的學生比之前更喜歡數學了，95%的學生更喜歡把數學融合在生活中、游戲中的學習

方式。

在做題方面，放學后幾乎每天做題的學生占5%，經常做題的占23%，很少做題的占55%，從來不做題的占17%。由于晚自習放學時間比“雙減”前晚了近兩個小時，留給孩子回家后自由支配的時間也少了，因此同學們回家后做題的現象減少了。

從在校的作業情況、練習情況來看，同學們的邏輯思維題的正確率較高，難題的得分率也較高，但在計算方面的失分比之前增多了。這種現象的出現一方面是由于四年級的計算比三年級要難一些，另一方面和練習量減少有關。數學訓練不要用題海戰術，因為一大堆題目會降低學生的學習興趣，但是學生基本的計算基本功還是應該打牢。教師可以根據學生的計算能力和錯題率，讓學生每天回家后少而精地、持之以恒地做幾道計算題，不要把計算失誤歸結為馬虎，還是需要多加練習。“雙減”實施了，家長的角色更加重要了。

五、結語

“雙減”政策是在給孩子減負，降低教育成本，促進孩子全面發展，讓教育回到教育當中去。有的家長歡呼，終于可以擺脫課外班的枷鎖，不用在孩子的補課上耗費那么多真金白銀;有的家長焦慮加倍，課外培訓機構不讓去，孩子想補課找不到地方，提高學習成績更難了。筆者認為，家長要客觀理性地看待“雙減”，并思考“雙減”背景下怎樣做對孩子更有利。雖然孩子的學習不能單純寄托于課外班，但是減輕負擔不是簡單化地“減”，家長對孩子的陪伴、管理和督促不能減，教師不斷教改并提高教學質量的工作熱情不能減?！半p減”背景下，如何減少做題，減少補習，通過家校共育，用心做好生活情境式的小學數學教學和思維引導，讓孩子在生活中學好數學，在快樂中學好數學，這是值得“雙減”試點城市的小學數學教育工作者們研究的課題。

【參考文獻】

張雪雪.問題情境教學模式在小學數學教學設計中的應用研究[J].新課程，2021（32）：156.

蘇雅靜.淺談如何利用生活情境開展小學數學教學[J].新課程，2021（30）：90.

邱思敏.借助情境教學，打造智慧課堂—小學數學情境教學淺析[J].數學大世界（下旬），2021（06）：59.

張耀群.小學數學課堂中分層教學的有效開展途徑分析[J].求知導刊，2020（11）：66-67.

林巖艷.如何創設有效的小學數學情境教學課堂[J].教育界，2021（25）：6-8.