巧抓小學(xué)低年級的養(yǎng)成教育

張國秀

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;養(yǎng)成教育;巧抓;低要求;勤訓(xùn)練

小學(xué)低年級班級管理實質(zhì)上就是要抓好養(yǎng)成教育，而養(yǎng)成教育的范疇又比較廣，所以養(yǎng)成教育必須得巧抓。

一、低要求

低年級的孩子自控力極差，對他們進(jìn)行訓(xùn)練必須得循序漸進(jìn)，目標(biāo)要求起點一定要低，耐心地站在孩子的角度，設(shè)身處地地考慮他們的承受能力。這樣他們才容易獲得滿足感、成就感，這個目標(biāo)做到了，再提出新要求，讓孩子們在不斷滿足中不斷進(jìn)步。

比如：現(xiàn)在我?guī)У倪@個一年級，第一周我主抓“規(guī)矩”：讓學(xué)生知道上課鈴聲響了要進(jìn)教室、遲到了要喊報告、有問題要舉手、上課時不能下座位、不能喝水、集合集隊要站在隊伍里……第二周主抓“靜”：在教室里不大聲喧嘩、上課時保持端正的坐姿并安靜地坐好、安靜地傾聽老師講課和同學(xué)的回答、寫字時要安靜、完成老師作業(yè)后安靜地拿出書來讀（可以是課本也可以是課外讀物）、集合要靜……第三周開始組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》并動員鼓勵他們進(jìn)行自我管理。而且“自我管理教育”將會貫穿以后所有的班級管理中。

二、勤訓(xùn)練

提出要求后，如果不進(jìn)行扎實有效的地訓(xùn)練，等于是空話一句。由于孩子自控力不強，班級人又多，所以訓(xùn)練起來是需要時間和力度的。于是我就分步進(jìn)行：

（一）訓(xùn)練鈴聲響后立馬進(jìn)教室

大家都知道，每天預(yù)備鈴響了后孩子們是很難一下就進(jìn)教室并安靜下來的，低年級更是如此，于是我堅持每天趕在預(yù)備鈴響之前到校，鈴聲一響，就站在講臺上一邊做著讓他們坐好的手勢一邊念起兒歌“上課鈴聲響，跑步進(jìn)課堂……”他們也跟著念，開始幾天還是亂糟糟、慢吞吞的，兩個周下來，基本上都知道往教室跑，然后喝水、拿書，不大聲喧嘩;

（二）訓(xùn)練端正的坐姿

端正的坐姿是讓孩子遵守課堂紀(jì)律的前提，我就利用游戲的方式來加強訓(xùn)練：用倒計時鼓勵孩子堅持，利用下課后孩子想回家的迫切心情，讓坐得端正的同學(xué)做示范，回家坐給大人看……這樣多樣化的勤訓(xùn)練，還真是初見成效了。

（三）訓(xùn)練有序地回答問題

利用孩子們急于變現(xiàn)自己的心里，我盡量讓孩子單獨回答問題，但要求嚴(yán)格：舉手規(guī)范、吐字清楚、聲音響亮、認(rèn)真傾聽別人說話，這樣幾周下來，還是有了一定的成效了。

（四）訓(xùn)練愛護(hù)集體衛(wèi)生

首先，我率先垂范，看到有垃圾我會主動撿起來扔進(jìn)垃圾桶，還故意讓學(xué)生看見。然后，我讓學(xué)生及時處理垃圾。漸漸地，我要求他們保證自己座位周圍干凈。緊接著，座位周圍有垃圾的協(xié)助值日生打掃衛(wèi)生。最好，實在管不住自己，不能保持自己座位周圍干凈的，單獨打掃衛(wèi)生。這樣層層深入地訓(xùn)練，效果還真有呢！

三、多鼓勵

蘇赫姆林斯基說：教育必須是小心翼翼地區(qū)觸及那幼小的心靈，多肯定孩子，給他們一個被別人認(rèn)可的機會，使其賞識自我，定會在他們的幼小的心靈中點燃追求進(jìn)步的火花。（列舉事例：這屆的開學(xué)第二周，有個在幼兒園里比較隨意的孩子因為多次被我阻止上課時的隨意動作，回家就跟爸媽講不想來讀書了，課間我發(fā)現(xiàn)她畫的畫色彩搭配很漂亮，就夸了她，緊接著的寫字課上，她就明顯認(rèn)真了，我后夸了她，當(dāng)天晚上，媽媽告訴我，回家可開心了，作業(yè)也積極主動了，還說喜歡上學(xué)了呢。這讓我更加堅信了我一貫堅持的教育理念“好孩子都是夸出來的”。）

四、剛?cè)嵯酀?jì)、管無定法、座無定位

（一）變身

我給學(xué)生的第一感覺都是溫柔，一接觸下來，他們對我的評價是——“善變”。

平時，我如同一個和藹可親、溫柔體貼的“媽媽”。我跟他們一起讀書、欣賞他們的畫、跟他們一起玩、給他們扭水杯蓋、夸他們可愛、夸他們的書包好看……這樣的老師哪個學(xué)生不喜歡呢？

上課時，我會很嚴(yán)肅地按“規(guī)矩”辦事，讓他們有極強的規(guī)矩意識。（列舉事例：在幼兒園出了名的調(diào)皮學(xué)生）

這樣剛?cè)嵯酀?jì)讓孩子們對我是既敬又畏。

（二）“變招”

我對學(xué)生的懲戒總是出其不意，讓學(xué)生捉摸不透、束手無策。不同的學(xué)生犯同樣的錯誤會用不同的“招數(shù)”來進(jìn)行懲戒。同時還根據(jù)他們犯錯誤的輕重，懲戒的力度也就不一樣，這樣就既讓他們受到懲罰吸取教訓(xùn)，也讓他們深深地體會到老師是公平的，是愛他們的;更讓他們因捉摸不透而不敢“以身試法”。

（三）變位

我會猝不及防地變動座位，讓他們無法施展拳腳，我的教室是沒有所謂的“死角”的，每一個角落我都會放一個得力干將，并動員他們用正能量去感染周圍的同學(xué)，除此之外，會根據(jù)同桌或鄰桌近期的表現(xiàn)情況隨時調(diào)整座位，還會根據(jù)兩兩相克，取長補短的方式來調(diào)整座位。一方面，既保證了課堂紀(jì)律，又使同桌或鄰桌之間互相幫助，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。這種不穩(wěn)定的桌位，也遭到部分家長的反對，擔(dān)心自己的孩子因為座位靠后或跟調(diào)皮的孩子坐在一起學(xué)習(xí)會受影響，我都會耐心地跟他們解釋，打消他們的顧慮。漸漸地就沒有家長再過問座位的事情。并得到他們的支持。

綜上，養(yǎng)成教育雖然千頭萬緒，只要我們善于使巧力，就會達(dá)到“二兩撥千斤”的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.