基于核心素養導向下高中數學課堂提問策略分析

秦亞玲

關鍵詞：高中數學;核心素養;課堂提問;策略

核心素養，是在高中的教育中存在的重要思想，在高中學習的課程中，由于每一門課的教學內容不同，使其擁有不同的核心素養。高中數學作為一門特殊的學科，在核心素養培養方面也有特殊的成效。所以，在當今的時代背景下，對于高中數學的教育受到越來越多人的關注，高中數學面臨更加多的挑戰，這就需要教師在進行數學教學時，多關注于課堂提問的形式，形成高效的數學課堂。

一、以趣味提問激發學習欲望

在高中課堂上，學生對學習產生的興趣，是影響學生是否能夠主動參與到學習中去的重要因素，所以在核心素養導向下的高中數學課堂，更應該注重于課堂提問的形式，在課堂提問的同時，激發學生的求知欲望。教師應該通過數學課堂，將課堂提問的性質著眼于學生的興趣愛好，使學生能夠受到課堂問題的形式激發濃厚的學習熱情，促使學生能力的提高和知識的進步。例如，在學習《垂直與平行》這節課時，首先，教師引導學生在紙上畫出隨意的兩條直線，學生進行思考這兩條直線所處于什么樣的關系？學生在對數學問題思考中進行動手操作繪畫的過程。其次，教師對學生的課堂繪畫內容進行展示，讓學生通過觀察其他同學畫出的不同直線來描述兩條直線的特點以及位置關系，從而在課堂上烘托出一個活躍的氣氛，讓學生們都能夠積極地參與問題討論中。隨著學生的課堂討論可以引出垂直與平行這兩個知識點，有助于學生對數學知識的掌握，提高學生數學核心素養。

二、以課堂追問引領深度思維

課堂追問，就是教師提出問題，從而對這個問題進行第二次的提問，一步一步對學生進行逼問的過程，這個過程對學生來說是既緊張又有趣的過程，可以讓學生的大腦處于高速思考的狀態。所以，在高中數學課堂上進行有效的課堂追問，能夠讓學生的大腦靈活起來，從而在課堂上以一個更好的狀態去迎接數學知識。例如，在學習《簡易方程總復習》時，首先，教師可以列出幾個式子，從式子中提出問題，對比這幾個式子的含義，讓學生去觀察哪些式子是方程，哪些不是方程，教師進而在課堂上展開追問，用一句話來描述方程和等式之間到底存在什么樣的關系？其次，讓學生在思考的過程中進行解決這幾道方程題，通過設置的問題循序漸進，讓學生進行一步步地回答，在數學學習中讓學生能夠梳理清知識點之間所存在的關系，更能夠促使學生數學思維能力的提升。

三、以引導提問點撥學生思維

高中的數學相對于大多數學生來說，確實是一個難點，數學不同于其他科目，哪怕是進入到大學中，高中所學習的數學知識也是牢固的基礎，適用于學習、生活等方面，學好高中的數學，對學生是有很大的幫助。但是在現如今的高中數學課堂上，總是有些學生對數學知識是難以理解的，所以這就需要教師在高中數學課堂上進行引導式的提問方式，在課堂提問中去引導學生解決問題。例如，在高中學習《角的分類》時，首先，教師可以利用教室里的多媒體設備，通過大屏幕的播放，讓學生觀察各種大小不同的角，從而引出課堂問題：你能夠根據所學習的知識點，將這些角進行分類嗎？再讓學生進行思考的，倘若學生沒有對角的知識進行充分的理解的話，是無法做到對角進行分類的，這就需要教師在對問題中進行積極的引導作用，通過提問的方式將問題進一步引申，在課堂上對學生的提問時，對于那些回答不太正確的學生，教師要以委婉的語氣去引導學生往正確的數學思維上考慮，那些回答正確的學生，教師更要以表揚的方式給予認可。所以引導式的提問，在數學課堂上得到很好的教學效果，能夠讓學生在思考問題的同時，使自己的數學思維得到點撥，在問題的思考中提高數學核心素養。

四、結語

總之，高中的數學并不是簡單的一門學科，要想在基于核心素養的導向下提高數學教學的效率，就必須依靠于課堂提問方式進行，通過觀察教師對學生展開課堂提問的效果，可以見得，課堂提問是一個很好的數學策略，更有助于形成高效的高中數學課堂。

參考文獻：

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