基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)課堂提問策略分析

秦亞玲

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂提問;策略

核心素養(yǎng)，是在高中的教育中存在的重要思想，在高中學(xué)習(xí)的課程中，由于每一門課的教學(xué)內(nèi)容不同，使其擁有不同的核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面也有特殊的成效。所以，在當(dāng)今的時代背景下，對于高中數(shù)學(xué)的教育受到越來越多人的關(guān)注，高中數(shù)學(xué)面臨更加多的挑戰(zhàn)，這就需要教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，多關(guān)注于課堂提問的形式，形成高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、以趣味提問激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在高中課堂上，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，是影響學(xué)生是否能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去的重要因素，所以在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)課堂，更應(yīng)該注重于課堂提問的形式，在課堂提問的同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)該通過數(shù)學(xué)課堂，將課堂提問的性質(zhì)著眼于學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生能夠受到課堂問題的形式激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能力的提高和知識的進步。例如，在學(xué)習(xí)《垂直與平行》這節(jié)課時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出隨意的兩條直線，學(xué)生進行思考這兩條直線所處于什么樣的關(guān)系？學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題思考中進行動手操作繪畫的過程。其次，教師對學(xué)生的課堂繪畫內(nèi)容進行展示，讓學(xué)生通過觀察其他同學(xué)畫出的不同直線來描述兩條直線的特點以及位置關(guān)系，從而在課堂上烘托出一個活躍的氣氛，讓學(xué)生們都能夠積極地參與問題討論中。隨著學(xué)生的課堂討論可以引出垂直與平行這兩個知識點，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、以課堂追問引領(lǐng)深度思維

課堂追問，就是教師提出問題，從而對這個問題進行第二次的提問，一步一步對學(xué)生進行逼問的過程，這個過程對學(xué)生來說是既緊張又有趣的過程，可以讓學(xué)生的大腦處于高速思考的狀態(tài)。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂上進行有效的課堂追問，能夠讓學(xué)生的大腦靈活起來，從而在課堂上以一個更好的狀態(tài)去迎接數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《簡易方程總復(fù)習(xí)》時，首先，教師可以列出幾個式子，從式子中提出問題，對比這幾個式子的含義，讓學(xué)生去觀察哪些式子是方程，哪些不是方程，教師進而在課堂上展開追問，用一句話來描述方程和等式之間到底存在什么樣的關(guān)系？其次，讓學(xué)生在思考的過程中進行解決這幾道方程題，通過設(shè)置的問題循序漸進，讓學(xué)生進行一步步地回答，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生能夠梳理清知識點之間所存在的關(guān)系，更能夠促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

三、以引導(dǎo)提問點撥學(xué)生思維

高中的數(shù)學(xué)相對于大多數(shù)學(xué)生來說，確實是一個難點，數(shù)學(xué)不同于其他科目，哪怕是進入到大學(xué)中，高中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識也是牢固的基礎(chǔ)，適用于學(xué)習(xí)、生活等方面，學(xué)好高中的數(shù)學(xué)，對學(xué)生是有很大的幫助。但是在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課堂上，總是有些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識是難以理解的，所以這就需要教師在高中數(shù)學(xué)課堂上進行引導(dǎo)式的提問方式，在課堂提問中去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。例如，在高中學(xué)習(xí)《角的分類》時，首先，教師可以利用教室里的多媒體設(shè)備，通過大屏幕的播放，讓學(xué)生觀察各種大小不同的角，從而引出課堂問題：你能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識點，將這些角進行分類嗎？再讓學(xué)生進行思考的，倘若學(xué)生沒有對角的知識進行充分的理解的話，是無法做到對角進行分類的，這就需要教師在對問題中進行積極的引導(dǎo)作用，通過提問的方式將問題進一步引申，在課堂上對學(xué)生的提問時，對于那些回答不太正確的學(xué)生，教師要以委婉的語氣去引導(dǎo)學(xué)生往正確的數(shù)學(xué)思維上考慮，那些回答正確的學(xué)生，教師更要以表揚的方式給予認可。所以引導(dǎo)式的提問，在數(shù)學(xué)課堂上得到很好的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生在思考問題的同時，使自己的數(shù)學(xué)思維得到點撥，在問題的思考中提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，高中的數(shù)學(xué)并不是簡單的一門學(xué)科，要想在基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，就必須依靠于課堂提問方式進行，通過觀察教師對學(xué)生展開課堂提問的效果，可以見得，課堂提問是一個很好的數(shù)學(xué)策略，更有助于形成高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

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