初中數學“先學后教，當堂訓練”教學模式的探索

張志成

【摘要】? 隨著課堂教學模式改革的深入，很多教師研究了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學管理模式，對一系列的教學模式問題進行了實踐研究.“先學后教，當堂訓練”的一體化課堂教學活動管理模式是集目標實踐教學、嘗試實踐教學和成功實踐教學為一體的課堂教學管理模式.基于此，本文將根據筆者自身經驗淺談初中數學“先學后教，當堂訓練”的教學模式.

【關鍵詞】? 先學后教;當堂訓練;初中數學

隨著經濟的快速發展，特別是新課程改革的進一步發展，我國初中教師一直在積極探索傳統教育教學理念的轉變，并不斷創新課堂教學策略，進一步優化了我國初中數學課堂教學.在不斷研究、探索和反思的過程中，我國教育學家提出了“先學后教，當堂訓練”的數學教學模式，這種教學模式大大提高了數學教學水平，也提高了學生的數學理解能力.

一、實施“先學后教，當堂訓練”教學模式的意義

要實現傳統教學模式的轉變，避免學生在傳統教學模式下的單一化學習，教師就要給學生充分自學的時間，引導學生實現有效學習，培養學生的學習能力和發展意識.學生實現了高質量的學習，就能夠在隨堂訓練的過程中對自己的學習狀態有充分的認識.學生在學習過程中受到了教師的指引，會對學習有自己的規劃，對未來階段的學習目標有深刻的認識，能夠進行清晰的自我定位.

在“先學后教，當堂訓練”的教學模式中，教師要實現對教學模式的轉變，也要促進整體教學工作的進展，有效提升教學水平，還要抓住合適的發展機會，促進學生學習能力的發展和有效提升，

并根據學生的具體學習需要進行合理安排，促進教學水平的有效提升，

從而實現課堂教學模式的合理改進.學生在自主學習的過程中有充分的學習機會，這展現了“先學后教，當堂訓練”教學法在新時代下的教學價值，體現了全新的教育引導方式，也體現了新時代背景下的發展機遇和具體需求.

“先學后教，當堂訓練”教學模式的優勢體現在“先學后教”的“教”字，它是教師對學生的“指點”，不是系統的教學.教師可以根據學生的學習情況打分，以此激勵學生.學生通過自學基本掌握了書本上的知識，教師在教學中就可以更深入地為學生講解知識，因此，可以為學生在課堂上的“當堂訓練”節省大量時間.“先學后教”的具體價值也體現在多個層面，它能實現對學生學習能力的提升，也能構建高效的數學課堂，讓學生有更全面的發展機會，促進學生整體能力的提升，真正實現對學生發展能力和發展水平的有效引導.在提升學生學習能力的基礎上，教師還可采用自主引導的方式讓學生有更多的學習機會.學生通過自學掌握了更多知識，也更加了解了自己的學習狀態.教師在教學引導的過程中也更方便進行后續安排，能夠打下更加完善的學習基礎，減輕教學負擔，提升教學的有效性.在持續性的課堂訓練中，學生的發展機會會不斷擴大，為學生更廣泛地發展提供機遇.

“先學后教，當堂訓練”更重要的優勢在于它充分體現了課堂教學的民主性.它通過各種形式讓全班學生暢所欲言，大膽發表意見.在討論交流中吸取他人的優點和長處，發現自己的不足，在比較中善于發現他人的品質，使自己不斷進步.這也充分體現了初中數學綜合教學模式設計中“尊重主體，面向集體”的基本教學理念.在“先學后教”的教學過程中，教師不僅要抓住教學發展過程中的機會，還要引導學生學會正確的學習方式.采用合理的教學方式，能讓學生在課堂中有體現自我思考能力的機會，也有說出自身想法的機會，真正實現構建整體的思考模式，梳理學生的知識體系.學生一旦對學習有了正確認識，在交流的過程中就能夠吸取他人的經驗，改進自己的學習方法，不斷反思，不斷提升，從而提升自身的思考能力，同時有效呈現現代化教育的價值，即尊重學生的個體意愿，尊重教師的發展需求，嚴格按照教學大綱展開教學工作，真正體現對學生個體的尊重，展現“以生為本”的教學理念.

“先學后教，當堂訓練”的具體價值還在于對學生進行學習思維的培養，培養學生的解題思路和獨立的思維能力，學生具備了足夠的思維基礎，在學習其他知識時就會非常輕松，這就是“授人以魚，不如授人以漁”.教師要先教授好解題思路或思維模式，再教授給學生知識，并在這個過程中實現課堂上的有效訓練，既鞏固學生的學習思路，也能教會學生正確的學習方法，體現了素質教育理念.采用這種教學方式能激發學生的學習興趣，也能激發學生的解題能力，從而體現現代化教學的有效作用.

此外，這種教學模式能夠培養學生的自主學習意識，也能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的有效學習能力和自我規劃能力，從而提升教學質量.“先學后教”的“當堂訓練”是連續進行的，一般不少于15分鐘，其重點是讓所有學生通過一定量的實踐訓練解決實際問題，加深學生對課堂上學到的重難點知識的理解.現代教學要教會學生學習，也要培養學生良好的學習習慣，這才是當代教學工作的重要價值，也是未來階段教學發展的整體方向，故教師要把握好方向，做好各方面的細節工作.

二、初中數學“先學后教，當堂訓練”教學模式的策略

（一）要從靜態教學模式向動態教學模式轉變

在“先學后教，當堂訓練”的教學引導下，教師要實現對學生的及時檢測，可以趁熱打鐵，在學生剛剛學完知識時進行學習鞏固，這也方便學生強化自我認識，在課堂上及時發現自我存在的問題，這比在課后發現問題會獲得更有效的糾正.“當堂訓練”的作用是非常顯著的，它能夠逐步構建全新的發展理念，也能滿足現代教育發展背景下的具體要求，讓學生在廣泛討論的過程中對自己有充分的認識，而教師也能對學生的學習狀態有所了解，方便進行后續教學的有效改進.在出現意外情況時，教師應及時進行教學計劃的調整.在未來階段的教學中，要實現對學生動態化的有效監督，教師就要對學生進行細心觀察，也要實現對學生的動態引導.傳統模式下采用的單一灌輸式教學方法不可沿用，教師要正確認識傳統教育模式中的不足，在全新教育體系下進行有效改革，實現動態教學的深入，促進綜合教學價值的體現.

靜態教學與動態教學的轉變能夠體現現代教學理念的應用.教師要把握好教學節奏，以合理的教學進度幫助學生更好地理解所學知識，掌握所學內容，也能更加了解自己的學習狀態.對學生或老師來說，了解學習狀態、進行自我學習計劃或教學計劃的靈活調整是非常重要的.抓住好的機會，實現有效改進，才能跟上時代發展的步伐，真正將“先學后教，當堂訓練”融入日常教學中，并與靈活、動態化的教學方式有機結合.

在這種新的教學形勢下，學生不僅需要參與課堂學習，還要在數學課堂上主動參與教學互動，以愉快輕松的方式與教師積極進行討論和交流.學生不僅可以在講臺上講解自己學到的知識，還可以在課后與其他班級的學生討論問題.教師不再需要代替學生去分析、理解，或幫助他們消化數學基礎知識，而需要在課堂教學中成為組織者和引導者.例如，在講“平方和與平方差公式”這一節內容的時候，教師講完一個知識點后，可以讓學生在課上的提問環節找老師詢問剛才不會的問題，促進學生學會自主思考.

（二）要從知識灌輸模式向分層次教學模式轉變

在開展現代教學分析的過程中，教師要充分認識到分層教學的重要性，因為不同的學生其學習發展水平不同，所適應的教學模式也各不相同.要進行全面的教學引導，就要抓住合適的教育機會，采用學生適應的教學方式，讓學生充分融入教學過程中.可采用的分層教學方式有許多種，教師可利用小組合作的方式給學生提供更多討論和分析的機會，讓學生在小組合作的過程中提升合作意識，加強協同發展能力，促進學生分析能力的提高.小組合作可以使學生在共同交流的過程中實現思維碰撞，也能夠讓學生產生更多的學習靈感，從而進行深入的思考.對教師來說，要實現更全面的教學引導，就要充分實現各個角度的教學改進，抓住合理的改進機會，實現對學生綜合能力的有效提升.教師可以將學生的學習情況作為參考依據，將教材中的內容進行有效改進，開展分層次教學，也可以根據學生具體的發展需求進行整體的教學改進，實現全面的教學引導，充分體現教育的價值.

全新的教學模式展現的教學意義非常顯著，它能采用符合學生學習狀態的方式進行教學，真正實現“因材施教”，并以正確的教學態度對待學生的不同差異，尊重學生的思想意愿，在開展教學的過程中盡可能選擇學生感興趣的話題，吸引學生的關注力，以利于進行后續的深入教學.

目前，對現代中學教學研究中相關研究成果的分析表明，有效的數學課堂教學過程包括兩個重要的影響因素：一是將小組學習中的討論機會交給學生.教師講解的時間只能占整節課時間的20? %? ，剩下的時間可以交給學生進行小組綜合訓練和小組討論.二是教師要把不同學習水平的學生按照學習情況分成人數大致相等的學習小組，充分利用集體教學的優勢，有效彌補部分學生的不足.例如，教師在講“列方程組解應用題”這一節內容的時候，可以只講一兩道典型例題，剩下的時間交給學生自己思考，并給學生劃分幾個小組，其中要有成績好的學生，因為他可以起領導作用，幫助其他同學理解問題.

（三） 要由單一引導模式向自主學習模式轉變

合理、恰當地運用“先學后教，當堂訓練”的教學方法，不僅可以有效幫助學生培養正確的思想認識，盡快養成良好的數學學習習慣，還可以有效地培養他們獨立思考的邏輯思維能力.“先學后教，當堂訓練”的教學模式要求教師用多種表達形式告訴學生在當前課堂上應該掌握的基礎知識，同時提出3至5個常見問題，讓學生認真思考后進行解答，然后讓學生看數學課本6至15分鐘，引導學生解決問題.良好的思維引導方法對于初中生來說，在課堂學習和心理成長過程中有著非常重要的指導意義.因此，初中數學教師必須不斷加強對學生學習習慣的培養，培養學生努力學習、獨立思考的良好習慣.在初中課堂教學和實踐管理過程中不斷加強對學生自主學習的訓練，可以提高學生學習的自覺性，變被動學習為主動學習.例如，在教師給學生講解相交線知識的時候，由于這節課的知識比較煩瑣，所以需要學生進行深入思考，若學生已經養成自主學習的習慣，就會在課前自主預習本課知識，對相關內容有一定了解，這樣在課上就會重點聽自己不明白的知識點，課后也會自主復習，從而提高學習效率.

在具體的教學過程中，數學教師一般要提前向每個學生介紹要學的數學知識，并及時提出一些相關的數學問題，讓每個學生自己思考.在學生自學前，教師通常可以為學生準備一些練習，指導學生及時復習和鞏固所學知識點，并明確指出所學知識的重點和難點.教師需要在這個教學環節嚴格控制上課時間，不能讓學生在自習中隨意占用太多的時間，以免降低自己的課堂教學效果.例如，下一節課要學習三角形的知識，由于這一節的知識點太多，所以需要學生在課前進行預習，自主思考，牢記三角形的定義和知識點，為下節課的學習打基礎.

（四）教師可以通過多種方式進行課堂訓練

在進行有效的教學引導之后，教師可以根據學生的發展情況引導學生進行分組學習，小組內成員可以根據具體的學習需要展開探討，并且深入其中.

例如，教師在講“等式與不等式的關系”這節內容的時候就可以采取上述方法，讓學生在小組探究的過程中利用有效的方式討論證明等式和不等式的幾種方法，并在組內相互監督檢查關于等式和不等式性質的理解情況.教師要深入了解每個小組的學習情況，并掌握每個小組的學習進度，對每個小組的學習情況進行點評.

經過課堂學習，學生對課堂所學的基本知識點和內容會有系統的理解和準確的把握，而進行更有效、更有針對性的練習能夠使學生更深入地理解所學知識.通過練習一個題目，教師不僅可以直觀、準確地掌握一個學生的綜合學習管理能力和水平，還可以指導教師合理安排課后作業，以便作業更有針對性.教師可以根據練習的實際情況及時進行教學改進，隨時調整后續的教學計劃.例如，在學生學習了全等三角形后，很多學生對兩個三角形全等的定義不太熟悉，故針對證明三角形全等的幾個定理，教師可以給出典型題目，讓學生進行自主思考，實現鞏固學習.這樣的思考與講解可以有效鞏固學生在課堂上學到的三角形全等知識.

實踐是課堂教學的重要環節，它是幫助學生快速鞏固基礎知識的基本方法，是加速“理解—運用—掌握—熟練”學習過程的有力措施.教師在教學引導的過程中要實現對所教內容的充分復習和有效改進，并注意采用有效的教學方式引導學生在有限的時間內掌握更多的學習內容，并且不斷深入學習，不斷進行更全面的思考，培養學生的綜合思維能力.

三、結束語

綜上所述，教師的教學活動要有一定的規律，不能一成不變，可以借鑒其他人的教學經驗，但是不能盲目照搬，這就需要教師投入時間和精力，深度吸收他人經驗，實現創新教學.教師還要以學生的實際學習情況為教學依據，從學生的實際學習情況出發，因材施教，注重教學效果和教學方法的靈活運用，從而提高教學效果.

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