小學數學核心素養培養的思考與實踐

熊寧華

摘要：對于學生而言，學好數學的作用，除了顯性的提高學習成績之外，隱性地對學生自身思維能力、思考能力、邏輯能力、判斷能力等多維度素養的培養更加重要。而數學本身的晦澀難懂致使許多學生在學習的過程中逐漸喪失信心，進而打擊了學生學習的主動性，導致數學成績一落千丈。為了突破這一局限性，老師就必須要對小學數學教學的方式和內容進行創新。本文主要以小學數學教學為例，探究核心素養滲透培養的有效實踐。

關鍵詞：小學數學;核心素養;思考實踐

在社會不斷進步發展，國家教育事業教學標準逐漸提升的當下，新時代的學生除了需要對知識有一定的掌握，還需要綜合能力全面發展。核心素養作為新時期國家素質教育深入推進和社會新生人才培養的重點關注標準，如何在小學數學的教學過程中得以有效滲透，成為數學老師們推進工作創新發展的關鍵。

一、創設問題情境，激發學生興趣

小學階段，學生由于年紀較小，自身的專注力和獨立性發展還不夠成熟，因此老師在進行教學的過程中應當更多地發揮自己的引導作用，與學生保持互動，讓學生將注意力更多地集中在課堂上來。因此，老師可以結合學生的心理特點和教學的具體內容，以情境帶入的方式，讓學生因問題而產生學習的欲望。比如，在學習《時、分、秒》時，老師可以向學生們提問：“我們都知道秒針轉動一圈是一分鐘，但是大家有沒有測試過，一分鐘內我們能做些什么呢？”這時候學生會對自己的日常生活進行思考，然后老師可以提供一些實驗：“現在我們讓同學A來跳40下繩，同學B把自己的東西都收拾好放在書包里，咱們來計算一下各自需要化多久的時間。”這樣即教即學的教學方式，能夠讓學生的積極性和參與感得到有效調動，讓學生的注意力能夠長久的維持在數學的課堂上，以此來實現學生數學素養的塑造。

二、創新教學形式，強化自主探究

在過去，數學老師堅持固有的灌輸式教學，一味地將數學教材中的知識傳送給學生，學生被迫的將那些知識記在腦子里。這種教學方式僅僅停留在了“教”的層面，并沒有明白“學”的重要性。小學階段，學生的思維和創造力是最為靈活的，老師在數學教學時，可以結合現階段學生的這一特點，創新數學教學的形式，以發揮學生的能動性和思維的活躍性為基礎，給予學生充足的空間。比如，在學習《多邊形的面積》時，老師可以轉變教學的身份，讓學生成為數學學習和問題探究的主體，積極主動探討不同多邊形面積的計算方法。這樣不僅能夠發揮這一階段學生思維的活躍性，還能發揮同齡人的團隊效應，讓他們在合作中得到數學思維和能力的提升與增強。

三、課堂教學留白，推動學生思考

盡管學習數學的方式多種多樣，但對于學生的發展而言，最重要也最有效的莫過于學生獨立自主地進行學習思考。學生在數學學習中，通過發揮自己的主觀能動性，能夠對學習到的內容產生更深刻的印象，并在學習中感悟到數學學習的思想方法，從中積累數學學習的經驗。因此，老師在數學教學之后，讓學生有充足的空間自由發揮，引導學生深入思考。比如，在學習《分數的初步認識》章節時，老師在對相關知識內容進行講解之后，可以提問學生：“大家現在拿出一張紙，將紙連續多次進行對折之后思考，隨著對折次數的增加，這張紙在份數呈現上有什么規律？”然后留出足夠的時間讓學生自己進行研究和思考，針對問題進行實驗。再比如，老師還可以在教學結束后給學生布置家庭作業，讓他們關注生活中存在的分數現象，并做好記錄。通過這樣的方式，將生活實際與課堂學習聯系起來，讓學生知識生活化運用能力得到有效發展，從而拓寬他們思維的廣度和深度。

四、貫徹承上啟下，連貫知識體系

從老師們的教學方式和學生的學習規律來看，每個新知識的學習都是在前一個舊知識的基礎上進行延伸得出的，如果學生在之前的學習中沒有全面掌握知識，則會在后續的強化中阻礙學生的學習提升。因此，老師可以以舊知識做輔助，為新知識的導入進行鋪墊，讓學生能夠在回憶起舊知識的學習經驗來實現新知識更好地融合學習。比如，在學習《除法》之前，老師可以先帶領學生回顧《生活中的數》《加與減》等章節的內容，讓學生跟著老師的思路對數的讀法和認識、對加法和減法的計算方式與運用場景進行印象強化，對過去已經學習過的知識點進行回憶和鞏固，這樣能夠幫助學習能力較差的學生及時撿起已經遺忘的內容，為新知識的引入和學習做好鋪墊，在一節課上完成“溫故”“知新”兩個環節的教學，讓學生的學習達到事半功倍的成效。

五、結語

在素質教育改革不斷深入和核心素養觀點的提出下，小學數學老師越來越重視在教學設計環節將核心素養進行化整為零的融入、滲透。老師們通過對當前教育客觀現狀的分析，對自身的教育理念和教學方式進行創新，能夠讓學生在學習中獲得數學素養與數學能力的強化提升，讓學生能夠以更加牢固的數學基礎和數學學習習慣來迎接后續逐漸深入的數學探究。

參考文獻：

[1]王映涵.小學數學課堂“非預設生成資源”的有效利用[J].文理導航（下旬），2021（10）：19-20.