初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略研究

易南芳

摘要：分層教學(xué)是教師常用的教學(xué)方式之一，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分有幫助。本文立足于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組”“實(shí)施因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量”“設(shè)立層次問(wèn)題，樹立學(xué)生自信”這三個(gè)方面入手，針對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);策略研究

初中英語(yǔ)相對(duì)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較晦澀難懂，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，再加之教師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至部分學(xué)生已經(jīng)放棄英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這才導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前、課堂教學(xué)質(zhì)量低下。基于此，任課教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、思想、策略等，來(lái)構(gòu)建高質(zhì)量課堂，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用分層教學(xué)，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為不同的小組，促使學(xué)生在有限的時(shí)間中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，為后續(xù)更佳的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的支持。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組

教師開展層次教學(xué)的首要任務(wù)就是確定教學(xué)目標(biāo)。然而，大部分教師卻對(duì)于確定教學(xué)目標(biāo)嗔之以鼻，認(rèn)為確定教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)能力不足、專業(yè)程度不夠的表現(xiàn)，所以基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本無(wú)法在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下有實(shí)質(zhì)性的收獲;而基礎(chǔ)好的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)沒(méi)有難度的內(nèi)容，得不到有效的引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提升。基于此，任課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對(duì)于不同的學(xué)生擁有一個(gè)初步地認(rèn)知，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生綜合能力的提高。

如任課教師將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為不同的小組，要求學(xué)生在小組之中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。隨即，任課教師針對(duì)小組成員合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)確保學(xué)生在課堂之中有所收獲。像學(xué)習(xí)能力較好，且基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以是：學(xué)生獨(dú)立完成課文閱讀，初步了解大意;將課文內(nèi)容合理劃分等。對(duì)于基礎(chǔ)差些的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以是：掌握基礎(chǔ)詞匯，通順閱讀課文內(nèi)容等容易完成的教學(xué)目標(biāo)。合適的教學(xué)目標(biāo)，更容易帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、實(shí)施因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，自然學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所不同。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)期間，很多教師都是采取“一刀切”的教學(xué)方式，無(wú)法起到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。因此，任課教師要認(rèn)知到“一刀切”教學(xué)方式的弊端，靈活采取因材施教的教學(xué)方式授課，促使學(xué)生在能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)初中英語(yǔ)重點(diǎn)語(yǔ)法時(shí)，首先任課教師將學(xué)生劃分為不同的小組，針對(duì)于不同的小組布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再者通過(guò)“以好帶差”的教學(xué)方式，帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。像a小組，教師的教學(xué)內(nèi)容多半是語(yǔ)法的基礎(chǔ)使用，較為簡(jiǎn)單和直接;而b小組的內(nèi)容多半是語(yǔ)法的拓展運(yùn)用，通常會(huì)有一些“陷阱”的存在，學(xué)生不僅要識(shí)別“陷阱”還要正確運(yùn)用語(yǔ)法。如語(yǔ)法過(guò)去完成時(shí)和將來(lái)完成時(shí)常與狀語(yǔ)“by……”;狀語(yǔ)從句中，一般現(xiàn)在時(shí)The flight ……這樣，學(xué)生在不同小組之中加以學(xué)習(xí)，既可以提升自身學(xué)習(xí)效率，又能時(shí)刻對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和好感，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、設(shè)立層次問(wèn)題，樹立學(xué)生自信

層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于差等生是十分友好的，差等生在課堂之中很難被教師注意到，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就時(shí)低頭，不敢直視教師。為此，任課教師可以設(shè)立層次問(wèn)題，針對(duì)差等生可以提問(wèn)基礎(chǔ)問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，還能幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于優(yōu)等生，教師可以尋找具有一定難度和高度的問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生有突破性進(jìn)展和新的學(xué)習(xí)方向，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有較大的幫助。

如任課教師在講解一篇課文時(shí)，首先選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生，來(lái)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。如這個(gè)單詞讀什么？漢語(yǔ)意思是什么？另外，教師針對(duì)優(yōu)等生可以向?qū)W生提問(wèn)具有一定難度的問(wèn)題，并且加以鼓勵(lì)如我相信你的能力，你有能力完成這道題的，或者是對(duì)學(xué)生給予眼神上的肯定，來(lái)鼓舞學(xué)生克服困難。像引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立翻譯組織句子。“特殊疑問(wèn)句的形式是？句例為？”或者這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)是什么？這些難度不一的問(wèn)題，可以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

總而言之，雖然分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)之中取得了一定的成效，但是任課教師在教學(xué)期間還是不能松懈和大意，還需要在教學(xué)期間認(rèn)真授課、全力教學(xué)，致力尋找更為合適、有效的教學(xué)道路，來(lái)使得初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有一個(gè)新的突破和進(jìn)展，進(jìn)而為推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)奠定基石。

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