談小學數學核心素養的有效培養

董平

【摘要】就小學數學這一基礎性學科來講，有效培養學生的數學思維、促進學生數學理論知識的提升、促進學生數學綜合能力和數學核心素養的發展，是其教學活動的核心內容.在此教育背景下，筆者以小學階段數學教學活動的核心素養培養為主題，展開了相關的教學論述和教學探討.

【關鍵詞】核心素養;小學數學;價值探析;培養策略

一、引言

隨著我國教學改革的不斷深入，素質教育理念逐漸深入教學領域，也逐漸深入了教育工作者的內心深處.教學改革背景下的小學數學教學活動也有了更高的要求和標準.廣大教育者們也有效轉變了傳統的應試教育理念，更加注重對學生數學能力、數學思維、數學核心素養的有效培養.在本篇文章中，筆者立足于小學數學教育工作者的教學角度，對我國當前階段的小學數學教學活動的發展進行了深入的觀察和探究，明確了小學數學核心素養培養過程中所遇到的教學難題和教學困擾，并針對這些教學難題提出了一些具備創新性和建設性的教學建議，希望能夠有效解決小學數學教學活動在發展過程中所遇到的問題，促進小學生數學能力的有效提升，促進對小學生數學核心素養的有效培養.

二、小學數學核心素養的具體內涵及培養價值探究

（一）數學核心素養的本質探究

對數學核心素養進行本質探究，指通過數學教學活動的有效發展，來對小學生進行有效的引導，使得小學生能夠運用數學觀點和數學思維方式去分析問題、探究問題及解決問題.數學核心素養并不是單指一項數學技能，而是指各種數學思維以及數學能力有機結合所形成的數學綜合素養.

（二）數學核心素養培養的價值探究

從小學數學核心素養培養的重要價值出發進行探究.在小學數學教學中，有效培養學生的數學核心素養，能夠對當前階段的數學教學理念進行革新，促進以人為本的教學理念的樹立;有效培養學生的數學核心素養能夠增強學生的數學實踐能力和數學應用能力，從而為國家培養出其所需要的實用型人才;有效培養學生的數學核心素養能夠對學生的數學思維、數學邏輯能力、數學計算能力、數學創新能力進行有效的提升，從而促進小學生的全面發展和成長.

三、在小學數學教學活動中數學核心素養培養所面臨的問題

（一）小學數學教育工作者的教學理念過于落后

就我國教學活動發展的整體狀況而言，雖然在新課程改革后已經逐漸從應試教育向素質教育轉變，但由于受應試教育理念影響的時間過長，功利性的數學教學觀念已經深入我國小學數學教育工作者的內心.對于許多小學數學教育工作者來講，其在教學活動中更加關注的是學生數學成績的有效提升.而數學教學活動的教學目標發生偏差后，就會使得我國小學數學教學活動的發展發生偏差.

（二）小學數學教學活動的設計存在缺陷

就小學階段的數學教材而言，教材上大多數知識點都具備較強的邏輯性和聯系性，只有按照教學大綱的要求，對這些數學知識點進行學習、聯系和掌握，才能夠有效培養小學生的數學邏輯思維和數學思考方式.但從小學數學教材的學習現狀來看，許多教育工作者為了有效幫助學生掌握學習中的重難點，會花費大量的時間和精力來引導學生對一些重難點的數學知識進行理解和把握，而對于一些“非考點”，許多數學教育工作者會選擇一筆帶過，只是粗略地進行教學.這樣的教學活動和教學設計，減弱了各個知識點之間的聯系，會影響學生數學邏輯思維的形成.

四、在小學數學教學活動中培養學生數學核心素養的積極教學策略

（一）有效激發小學生的數學學習興趣和積極性，是小學生數學核心素養培養的前提

對于數學教育工作者來說，要想在小學數學教學活動中有效培養小學生的核心素養，小學生數學學習興趣的激發是前提和基礎.因此，我國小學數學教育工作者要致力于激發小學生學習數學知識的積極性，引導小學生積極參與到數學教學活動當中.

小學數學教育工作者可以通過先進的數學教學設備，來激發小學生的數學學習積極性.在時代不斷發展的過程中，衍生出了許多先進的科學技術，教師如果能夠將這些科學技術應用到教學活動中，就能夠促進教學技術和教學模式的有機變革，從而提升學生的學習效率.并且，對于新時代下的教學活動來講，將科技和學科教育進行結合，已經是教育教學活動發展的一大方向及趨勢了.科技在教育教學活動中的充分運用，也取得了良好的教學成果，深受教育工作者乃至學生的歡迎.例如，在小學數學教學活動中，小學數學教師可以通過借助先進的信息技術，來為學生構建數學學習的情境，增強數學學科的趣味性，激發學生數學學習的積極性及主動性.在學習與圖形相關的數學知識點時，小學數學教師可以借助多媒體等教學設備，在互聯網上搜索與圖形有關的教學視頻和教學圖片，利用這些教學視頻進行動態化演示，促使學生對數學教材上的一些靜態理論知識的轉變.在這樣的演示下，一方面能夠將一些抽象的數學理論知識點進行具象化的演示，降低數學學科學習的難度，并且借助一些動態視頻和圖片，可以有效吸引學生的數學學習視線.另一方面，教師通過播放教學視頻，能夠為學生構建出數學學習的情境.在這樣的數學情境下，學生的理解能力得到了增強，可以有效發揮自身的感官思維，增強數學學習的主動性和積極性.

小學數學教育工作者可以通過增強數學教學活動的趣味性，來激發小學生的數學學習積極性.小學生天性愛玩、活潑好動，所以我國小學數學教育工作者可以將游戲教學理念有效滲透到數學教學活動當中，以此來增強數學教學活動的趣味性.下面筆者以具體的教學案例來進行教學活動的設計.例如，要想引導小學生有效掌握加減法運算，小學數學教育工作者可以設計趣味性較強的數學活動：讓女同學代表三元，讓男同學代表一元，然后由教育工作者提出一個具體的數額，讓男女同學進行自由組合，組合出教師所設定的具體數字就可以成為“獲勝者”.這樣的小游戲能夠有效激發學生的游戲參與感，也能使小學生在游戲中對數學計算知識進行有效掌握.這樣的教學設計符合我國素質教育提倡的“讓學生在快樂中學習，在學習中快樂”的理念.

（二）對小學生的數學學習氛圍和數學學習情境進行創設，為小學生核心素養的培養提供環境保障

我國小學數學教育工作者要注重對小學生數學學習氛圍和數學學習情境的創設，要努力塑造出符合學生數學核心素養培養所需要的數學氛圍和情境.就小學生的數學核心素養培養而言，其需要的是具備開放性、包容性、探索性、平等性、自由性的數學學習氛圍.

我國小學數學教師可以通過轉變教學形象來創設開放包容、平等尊重的數學學習情境和氛圍.數學課堂上，如果數學教師過于嚴厲和刻板，那么學生就會感到拘束，會對數學教師存在著畏懼的情緒和心態.因此，在數學教師講課過程中，學生相比起積極發言，會更害怕犯錯被責備.為了不犯錯，大多數的學生會選擇逃避教師的提問，在數學課堂上保持沉默.久而久之，數學課堂就逐漸變成了數學教師一個人的教學舞臺，由數學教師來掌握數學課堂的話語權，這便是數學課堂的“一言堂”.在這樣的學習氛圍中，學生只會根據教師的教學思路進行思考，沒有一點自己的數學見解和數學意見.也就是說，學生在數學學習活動中喪失了人權和主動性.這就使學生的數學思維受到了局限，不利于學生數學核心素養的培育，也不利于學生數學創新思維的有機培養.數學教師可以通過轉變數學教師形象的方式來解決這一問題.在課堂上，數學教師要為學生塑造平易近人、積極向上的數學形象，要不斷地對學生進行鼓勵和支持，引導學生主動在課堂上發言.并且對于學生所發表的言論和見解，數學教師不要只站在自己的立場上來進行評價，更多的是要站在學生的角度進行分析.從而肯定學生發言中的積極內容，以此來發現學生的閃光點，通過鼓勵和支持，使得學生的閃光點被不斷放大，激發學生的創新思維，提升學生數學學習的主動性.在遇到學生犯錯時，數學教師也應盡量避免過多的批評.批評會傷害學生的自尊心，也會抹殺學生性格中的積極方面，甚至會使得學生產生叛逆的心理問題.這對學生未來的數學學習及發展的影響是不可磨滅的.數學教師應掌握和學生正確交流與溝通的方法，采取鼓勵式和獎勵式策略，尊重學生的個性，尊重學生健康成長的規律，這樣才能夠營造出和諧的數學學習氛圍.

我國小學數學教育工作者還可以借助信息技術手段、數學實踐活動等，來對學生數學學習的氛圍和數學學習的情境進行有效的創設.例如，小學數學教育工作者在教學活動中要增加師生互動的教學環節.在增進教師和學生之間平等交流的同時，拉近教師和學生之間的距離，引導學生在課堂上進行頭腦風暴，積極地提出自己對數學知識點的教學觀點和教學看法.在師生互動的過程中，教師也能夠對學生的數學學習氛圍進行營造，營造出平等交流、相互尊重的數學學習氛圍.

（三）對小學生的數學學習方式和數學學習模式進行改進，從而有效培養小學生的數學核心素養

教學方式的變革，對學生有著直接的影響.傳統教學背景下所產生的教學方式，已經不適用于新時代下的數學教學了.而教學方式的變革，應該從時代背景出發，從新課改出發.小學數學教育工作者要立足于新課改，積極探索素質教育理念的內核，以此促進教學方式的創新和變革，培育素質教育所提倡的數學核心素養.

小學數學教師可以采取分層教學法來滿足小學生的數學學習需求，同時培養小學生的數學核心素養.每一個小學生都有著獨特的個性.在數學學習活動中，學生的獨特個性表現在其擁有不同的數學學習基礎和不同的數學學習能力上.新時代素質教育背景下，學生的個性被釋放，潛力被挖掘.在數學學習活動中，學生也產生了個性化的數學學習需求.要想促進學生數學成績的提升，促進學生數學學科素養的培育，勢必要滿足學生的個性化數學學習需求.分層教學法就是一種能夠滿足學生個性化學習需求的高效教學方法.也就是說，在數學課堂上，小學數學教師必須以班級內每個學生的數學學習能力、數學基礎知識積累等具體情況為基礎，采取具備綜合性的數學考察標準，對學生進行分層.各方面條件都很突出的學生，便是數學學習的a層.各方面條件一般的學生，可將其設置為數學學習的b層.而各方面條件在一般水準之下的學生，就可以將其設置為c層.針對不同層學生的具體需求，數學教師要立足數學教學大綱和數學教材中的重難點，為其設置不同的學習目標，采取不同的教學方法.例如，對a層學生來講，數學教師要以其能力的提升為主要教學目標，在引導學生學完課內基礎知識后，還要引導其不斷地進行課外實踐，以此促進學生各方面能力和潛力的不斷提升.而對于b層學生來講，數學教師應以數學課內基礎知識的學習為主，以數學教輔資源的學習為輔.對于c層學生來講，數學教師要從其基礎和能力出發，以其對數學教學教材中的重難點知識掌握為主.

我國小學數學教育工作者還需要將教學方式由機械性向探索性轉變.在數學教學活動當中，數學教育工作者不要一味地進行數學知識點的灌輸和死記硬背，而要引導學生通過數學活動來加強對數學知識點的理解.例如，數學教育工作者可以在數學教學活動中開展合作探究活動，引導小學生以小組為單位，以數學學習主題為目標進行合作學習.教育工作者事先要為小學生提出幾條相關的數學問題，引導小學生通過數學合作探究活動來對這些問題進行有效的解決.這樣探究式的數學學習活動能夠將更多數學學習時間留給學生，引導學生不斷自主思考.在這樣的數學活動中，學生的數學思維充分發揮，有效提升了自身的數學學習能力和數學創新能力.

（四）有效提升小學數學教育工作者的專業素養和教學素養，為學生數學核心素養的培養提供技術保障

要想促進小學生數學核心素養的有效培養，小學數學教育工作者在其中所承擔的教學角色十分關鍵.所以要有效提升小學數學教育工作者的專業素養及教學素養.

從小學數學教育工作者的專業素養出發，其實可分為三個層次.首先，在進行數學教師招聘時，學校相關領導者要著重地對數學教師的專業素養、數學教學理念進行篩選，要選擇出專業素養較強且具備先進教學理念的數學教育工作者.其次，在日常的教學活動當中，學校要為這些教育工作者提供一些相關的數學學習機會，引導數學教育工作者不斷更新自身的數學教學理念，讓其樹立素質教育理念，不斷對自身的數學專業素養進行提升，從而為開展專業化的數學教學活動提供技術保證.最后，學校還可以設置相關的數學教師考核環節.從數學教師的教學結果、教學理念、教學方式出發，來對數學教育工作者進行考核，在為數學教育工作者帶來壓力的同時促進數學教育工作者的奮發前進.

從數學教育工作者的教學素養出發，數學教育工作者必須樹立終身學習的意識，要緊跟時代的腳步，不斷更新自身的數學教學理念，不斷更新自身的數學教學方式，以此來確保自身開展的數學教學活動的先進性.

五、結束語

以上就是筆者對小學數學核心素養培養的教學建議.總而言之，在小學數學教學活動中，有效培養小學生的數學核心素養已經成為當前階段數學教學活動的主要教學目標，也是我國數學教學活動發展的必然要求.所以小學數學教育工作者要從自身的數學教學理念出發、從自身的數學教學方式出發、從自身的數學專業素養提升出發，通過先進的數學教學設備、趣味性的數學教學方式來有效激發小學生的數學學習積極性，為小學生創設具備學習氛圍的數學情境，引導小學生開展具備探索性的數學活動，以此來促進小學生數學思維的發展，促進小學生自主探究能力的有效提升，促進小學生數學綜合素養的全面提升.

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