創設課堂情境，點燃學生激情

鄭利達

[摘要]隨著教育改革的深化與推進，如何構建高效的教學課堂淅漸成了教育工作者研討的重點內容，教師需要運用新穎的教學方式，在激發學生學習興趣的基礎上，提高學生的課堂學習效率.對于初中生來說，數學學科的內容有定的學習難度，學生在學習時容易出現畏難情緒.基于此，初中數學教師可以為學生創設不同的情境，以提升學生數學學習的自主性

[關鍵詞]初中數學;情境教學;高效課堂

初中生正處于身心發展的關鍵時期，具有叛逆的行為特點，初中數學教師在教學時，應運用多樣的教學方法激發學生的學習興趣.情境教學法在初中數學教學中的應用，可以為學生提供較為真實的情境體驗，使學生在趣味性的牽引下，主動地去探究數學內容.

在初中數學教學中應用情境教學法的重要性

情境教學法的突出優勢在于，它將學生放到了第一位，所有情境的創設都是為了促進學生數學學習能力的提高.學生在情境課堂的學習中，會主動地去接受數學知識，積極探索思考數學中所出現的問題，也在一定程度上提高了學生解決實際問題的能力.課堂情境的創設，可以緩解學生的學習壓力，將學生的注意力轉移到情境學習中.另外，在傳統的教學觀念中，數學教學偏重于理性的邏輯推理，給人以生硬、刻板的印象.其實數學中也蘊含著豐富的趣味性元素與情感因素，數學教學情境的創設，就可以使學生實現思維與情感的綜合發展

初中數學教學情境創設存在的誤區

在新的教育環境下，大多數初中數學教師都對自己的教學方式做出了些改變，選用了極具趣味性的教學方式，以調動學生學習的主動性，提高課堂教學的質量.但是，受經驗、理念等方面的影響，教師在運用情境教學法時也會出現一些問題.

1.注重形式，忽視了情境教學的實際效用

會有部分教師在創設教學情境時無法發揮該教學方式的積極效用，甚至阻礙了課堂教學的進度.主要原因在于部分教師只意識到創設情境可以集中學生的注意力，對其可以引發學生思考、探究等方面的內容卻沒有涉及，是難以促進學生長遠發展的.

2.脫離實際，情境創設與教學內容不符合

初中數學教師在創設情境時，應從學生的角度出發，由所處環境著手來為學生構建學習情境.而有部分教師在構建教學情境時，卻脫離了生活實際，只是單純為了教學需要來創設情境.在這樣的背景下，教師創設的情境多為失真的，其課堂教學效果并不好.

構建初中數學教學情境的策略

1.構建質疑情境，激發學生的學習興趣

質疑情境的構建一般是在課堂的導人環節，在課堂教學之初，教師就以問題陷阱”的方式，使學生由疑問到思考、由思考到明晰，培養學生的數學思維能力

例如，在開展初中數學七年級上冊“有理數的乘方”一部分內容時，在上課之初，教師可以先為學生分發厚度為

0.1毫米的彩紙，要求學生將彩紙進行對折，并將每次折疊后彩紙的厚度記錄下來.學生在研究實踐中發現：彩紙的厚度是在成倍地增加.緊接著，教師就可以向學生提出以下問題，來促進學生對乘方的理解.問題如下：在理想的情況下，彩紙若是可以對折20次，那折疊出來的厚度是多少？如果一層樓高3米，那彩紙被對折25次會有20層樓高嗎？若一座山高8000米，將彩紙折疊30次會有10個山峰的高度嗎？折多少次的長度與地球的直徑是一樣的呢？這樣大膽的問題情境，會使學生的精神得到振奮，進而積極地投入數學學習中去.

2.構建生活情境，引導學生感悟數學

數學作為數字的一種表現形式，也同樣如此.初中數學教學內容中，蘊含著豐富的生活元素，教師在構建課堂教學情境時，可以從學生已有的生活經驗出發，結合學生的生活體驗，來為學生創設生活情境.這樣的方式可以在拉近學生與數學之間關系的同時促進學生對數學內容的理解與消化.

例如，在講學初中數學九年級上冊概率初步”一部分內容時，教師可以從生活中的“彩票”著手，圍繞問題“彩票中獎概率”，組織學生開展概率的相關學習.具體組織方式如下.每個學生可以從0-9中選擇自己喜歡的數字，對數字的順序進行排列組合，并讓一名學生操作電腦進行“抽獎”，即用電腦隨機生成一個7位數碼，并公布獲獎號碼.在公布號碼之后，教師可對學生的中獎情況進行統計，使學生粗略地計算自己的中獎概率.在此生活情境體驗中，學生感受到了中獎的不易，其中獎概率是非常之低的.另外，教師可以從天氣情況著手，引導學生來估算當地在本月的降水次數，通過對往年降水次數、頻率等方面數據的分析，學生就可計算出本地當月降水的概率.在這樣的教學情境中，學生的學習興趣會得到激發，他們也會在探究的過程中掌握計算概率的方法與技巧.

3.構建游戲情境，點燃學生的探究熱情

學生在游戲中的學習效果要比純粹的理論講解強得多.教師在平時的生活中，應著重觀察學生喜歡什么種類的游戲活動，并將之加以優化，融入數學教學中.構建游戲情境，可以喚醒學生對數學探究的感悟，寓教于樂，達到在游戲中學習的目的.

例如，在開展初中數學八年級上冊

三角形與三角形全等”一部分內容時，教師可以從三角形全等的條件著手，組織學生開展“全等條件”的競賽游戲，在點燃學生探究熱情的同時，使學生掌握角形全等的條件.在游戲的設置上，教師可以從以下幾方面考慮.第一，看圖找全等.教師可以為學生展示幾幅三角形的圖片，引導學生根據提示來找出全等三角形.第二，從全等看條件教師可以為學生出示幾組三角形全等的推導過程，要求學生快速說出其依照的原則：角邊角、角角邊、邊角邊.在檢測學生學習效果的同時，為后續的教學設計做好鋪墊.有部分學生會在證明三角形全等時出現這樣的問題，學生依據邊角邊，推導出了兩個三角形全等，但卻得到了錯誤的答案.是因為學生在證明“邊角邊”時，所算中的角并不是兩條邊的夾角，其結果自然也是不對的.也有部分學生在運用全等條件時胡編亂造，對學生的數學學習是極為不利的.在游戲情境中，學生的學習熱情會更為高漲，自然也會快速掌握三角形全等的條件.

4.構建合作情境，培養學生的團隊意識

初中數學教師可以鼓勵小組成員互相學習，為學生構建合作學習的情境，以提高學生的自主解析能力例如，在講解初中數學人教版教材七年級上冊“整式的加減”一部分內容時，教師可以在課前將班里的學生進行小組劃分，并向學生明確幾點：本節課的學習方式以小組合作為主，在講解完理論知識后，會為每個小組布置任務，只有組內的每個成員都答對問題，才可以獲得勝利.學生通過自主學習可以得出整式運算的規則，在完成加括號、去括號，合并同類項等運算時，會又快又準.班里的小李說道：“我們在進行計算時，遇到括號要按照去括號的法則去括號，按照步驟一步一步來，只有這樣才不會出錯.”整式的運算并不難，但是有許多學生會在看到整式運算之后，便產生了畏懼心理，這并不利于學生的綜合發展.

5.構建故事情境，引導學生主動探究

對于學生來說，單純的數學理論教學難免會顯得枯燥乏味，學生在學習時也容易出現走神的現象.針對這樣的問題，教師可以從數學小故事著手，將趣味的故事情節融入數學學習中.

例如，在開展初中數學人教版九年級上冊“圓”一部分內容時，教師可以為學生講述我國數學家祖沖之的故事，引導學生學習數學家的高貴品質.故事內容如下：祖沖之是我國南北朝時期的人物，其在數學、天文等方面都有杰出的成就.我們今天重點要說的就是祖沖之與圓周率之間的故事，我們都知道圓周率用符號π來表示，它是一個極為復雜的數字.而祖沖之卻憑借自己的數學能力，在世界范圍內，將圓周率精算到小數第七位，對后世有著積極的貢獻.教師將數學故事融入課堂教學中，為學生枯燥的數學學習增添了幾許趣味的色彩，學生想要探究數學知識的愿望就會愈發強烈，他們的課堂學習效率自然會得到提高.

總的來說，初中數學的學習內容是較為復雜的，初中生在學習時也會出現一些問題，容易產生挫敗感，甚至會打擊學生的自信心.而教學情境的創設，可以使學生在學習時抱有輕松、愉悅的心態，獲取知識的效果會更好.所以說，初中數學教師應重視對情境教學方式的運用，將其在數學教學中的價值有效發揮出來，以提高教師的課堂教學質量.